Сравнительный анализ технологий обучения традиционной и адаптивной школы. Сущность адаптивной школы
Специфические особенности адаптивной школы полного дня адаптация образовательного процесса к ученику и его индивидуальным особенностям; небольшой коллектив учащихся, позволяющий эффективно реализовывать индивидуальный и дифференцированный подходы, индивидуально-групповое расписание; «полный день» взаимодействия учителя и учащегося (9.00 – 16.00); обеспечение комфортных условий для школьника (двухразовое питание, прогулки, обширная система дополнительного образования, психолого-медицинское обслуживание и др.); здоровьесберегающая среда для участников УВП; участие родителей через попечительский совет в софинансировании УВП и материально - технической базы школы 2
Информационная справка Школа 61 открыта в 1993 г. Городской набор учащихся 179 учеников Наполняемость классов – до 21 человека З а 2004 – 2007 гг. - 1 золотая медалистка, 7 серебряных медалистов Поступ ление в ВУЗ - 100% 9 дипломантов городских НПК, 1 лауреат всероссийской НПК «Открытие» в г. Ярославль Детская организация самоуправления Совет школы. Из 34 педагогов - 6 почетных работников образования, 3 отличника народного просвещения, 2 заслуженных учителя РФ, 1 лауреат государственного гранта как лучший молодой ученый Кузбасса Родители – заказчики и полноправные участники в управлении УВП Школьные герб, флаг и гимн, свои традиции 2 диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук: Черданцева Е. В. «Адаптивная школа полного дня как фактор развития личности школьника» Христенко Е. В. «Подготовка учителя для работы в школе адаптивного вида». 3
Концепция Цель педагогической деятельности: такая организация учебно-воспитательного процесса, которая позволила бы в условиях здоровьесберегающей среды обеспечить вариативное образование школьника. Основной принцип содержания образования - индивидуально-дифференцированный подход в зависимости от уровня развития и здоровья, а также индивидуальных особенностей и способностей ребёнка Миссия школы - создание в школе 61 благоприятных условий, благодаря которым дети, изначально имеющие разные «стартовые» возможности на выходе из школы будут успешны, социально адаптированы, со сформированными коммуникационными, информационными и другими компетентностями. 6
Характеристика деятельности школы на данном этапе 1. реализация принципов модели адаптивной школы полного дня 2. развитие мыследеятельностных способностей обучающихся в рамках реализации инновационных педагогических технологий (система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова в начальной школе) 3. создана материально-техническая база для информатизация учебно-воспитательного процесса 4. реализация личностно-деятельностного подхода через индивидуально-групповое расписание, систему наставничества и системы дополнительного образования 5. реализация принципа демократичности управления школой 6. обширные внешние связи школы 7
Характеристика у чебно-воспитательн ого процесс а создание пространств учебно-воспитательного процесса, дающих школьнику возможность реализовать себя как субъекта своей жизни, деятельности и общения в условиях здоровьесберегающей, психологически комфортной среды. 8
10
Система дополнительного образования КружкиСпортивные секции Дополнительные предметы Углубление предметов ИЗО - студия Оригами Хор Театр Графика Русский народ. кружок Мягкая игрушка ОФП УШУ Хореография Латинский танец Футбол Волейбол Баскетбол Пионербол Бассейн Речь и культура общения Внеклассное чтение Логические задачи Сказкотерапия Психология общения Теория изобретательских задач Страницы британской истории Основы русской словесности Информатика с 1 кл. История с 3 кл. Выразительное чтение Риторика Практикум по русс. языку Практикум по математике Практикум по физике Практикум по химии Подготовка к ЕГЭ по русс. языку Подготовка к ЕГЭ по математике История цивилизации и мира Анализ художественного текста Правоведение Деловой русский язык 11
КемГУТанцевальный клуб «Фиеста» ТУСУРБассейн «Лазурный» Кузбасский институт экономики и права Центр развития творчества детей и юношества Завод. района КРИПКиПРОСибирская Федерация Ушу НМЦБиблиотека им. Гайдара КузГТУМОУ ДОД Городской ДЮЦ ГЭР Школа «Нооген» г. НовосибирскШколы 7, 42, Система внешних связей школы 61
Использование современных образовательных технологий Современные образовательные технологииСтадия использования 1 ступень 2 ступень 3 ступень 1 Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 2 Проблемное обучение 3 Разноуровневое обучение 4 Исследовательские методы в обучении 5 Проектные методы обучения 6 Технология «дебаты» 7 Технология модульного и блочно-модульного обучения 8 Лекционно-семинарско-зачетная система обучения 9 Технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых игр 10 Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа) 11 Информационно-коммуникативные технологии 12 Система инновационной оценки «портфолио» 13 Здоровьесберегающие технологии 13
Особенности управления небольшой педагогический коллектив, позволяющий педагогу занимать различные управленческие позиции – учителя, воспитателя, администратора; работа школы одновременно в двух режимах – функционирования и развития; привлечение к управлению школой родителей как обязательное и необходимое условия деятельности школы; создание системы детского самоуправления школы как реализация демократического принципа управления и самоорганизация обучающимися своей жизни в школе. 14
Направления работы школы 1. обеспечение каждому школьнику индивидуальной траектории развития с учетом его физиологических и психических особенностей и способностей через систему индивидуальных портфолио обучающихся и внедрение индивидуально-групповых учебных планов (к 2010 г.); открытие на базе школы курсов подготовки детей 5 – 6 лет «Дошколенок» для подготовки к поступлению в школу 2. создание компетентностной среды для педагогов школы 61 через систему обучающих семинаров, мотивационную среду для самореализации педагогов, систему индивидуальных портфолио педагогов школы 3. совершенствование органа общественно-государственного управления «Управляющий совет» для более эффективного сопровождения УВП 4. изучение социального заказа, адресуемого школе для повышения актуальности предоставляемых школой дополнительных образовательных услуг 15
Изменения, происходящие в экономической, социальной и политической системах общества, требуют совершенствования и преобразования в педагогической сфере. Сегодня необходимы школы, которые будут удовлетворять потребности обучающихся, родителей (законных представителей), а также всего общества. Следовательно, возникает потребность в различных моделях образовательных учреждений. Одна из таких моделей - адаптивная школа Е.А. Ямбурга , школа, где всё создано и приспособлено для обучающихся, разных по своим индивидуальным возможностям и запросам.
Российская педагогика под адаптивной школой понимает учрежемуей лучше подстраиваться к любому ученику. Иначе говоря, школа адаптирующей педагогики или адаптивная школа - это когда любой воспитанник независимо от его психофизических особенностей может развиваться и достигать успехов.
Прообразом адаптивной школы считается мангеймская система обучения, в которой комплектование классов определяется имеющимся у ребёнка объемом знаний, умений и навыков, умственными способностями и степенью имеющихся знаний учащихся. Однако адаптивная школа существенно отличается от классической мангеймской системы.
В адаптивной школе жизнь детей и подростков не ограничивается лишь школьной жизнью, школа взаимодействует с семьями, с другими образовательными организациями (например, с организациями дополнительного образования) во время внеурочной и внеклассной деятельности, где педагоги школы будут для них «проводниками», а не «источниками готовых истин». В такой школе предполагается большой объем взаимодействия с учреждениями дополнительного образования, где все желающие могут получить развитие своих индивидуальных интересов и потребностей.
Учебно-воспитательный процесс осуществляется с использованием различных методов и приемов организации разнообразной деятельности обучающихся: познавательной, правовой, эстетической и т.д. (формальное и содержательное разнообразие педагогического процесса представлено, например, ). Адаптивная модель реализуется как в содержании образования, так и в организации образовательного процесса.
В адаптирующей педагогике школа создаёт условия ребёнку, а не ребёнок пытается привыкнуть к школе и освоить предложенный стандарт. При этом адаптация школы к ребенку, его возрасту, индивидуальным особенностям, достигается разнообразными уровнями предлагаемого материала, а так же его объемом и разнообразием методов образования. В такой среде ребёнок - это субъект, на который опосредованно воздействуют через семью, при этом осуществляют различные виды поддержки: психолого-педагогическую, социальную и экономическую. Если у ребёнка имеется необходимость в особых образовательных и иных потребностях, проводится компенсирующее обучение, создающее в окружении обучающегося такую среду, где регулируются пробелы школьного образования, педагогической запущенности в семье, устраняются нарушения в его работоспособности, проходит укрепление физических способностей и психологического состояния ребенка. Перед выпуском из школы подростки проходят профессиональную, социально-бытовую ориентацию, которая в будущем позволяет им легко пройти адаптацию к условиям реальной жизни.
Задачи адаптивной школы
Необходимо отметить существенные задачи адаптивной модели:- образовательно-воспитательный процесс реализовывать на современных научно-практических достижениях, образование должно быть непрерывным, детский сад и школа взаимодействуют в тесном сотрудничестве;
- разработать и реализовать в жизни программу социального, медицинского, психологического, педагогического содержания развития детей и подростков;
- всесторонне изучение развития личности, с целью создания и реализации индивидуального маршрута развития каждого субъекта обучения;
- постоянное повышение профессионального мастерства педагогов образовательного учреждения, для работы их с использованием инноваций, для проведения различных экспериментов;
- ввести и реализовывать программы дополнительного образования для детей, обучающихся и их родителей;
- создавать социально-экологическое содержание на основе новых психолого-педагогических технологий;
- использовать актуальные технологии в принятии управленческих решений, создавать условия их освоения педагогическим коллективом .
Ступени адаптивной школы
В адаптивной модели обучения рализуется следующая ступенчатая структура.Первая ступень. Образовательный процесс в детском саду (дети от четырех лет до пятилетнего возраста); школа раннего развития (дети, проживающие в определенном микрорайоне, но не посещающие ДОУ - неорганизованный контингент детей).
Вторая ступень. Начальное общее образование: с первого по четвертые классы (дети с шести до девяти лет). Создаются классы, занимающиеся по методике Л.В. Занкова и компенсирующего обучения.
Третья ступень. Основное общее образование: с пятых по девятые классы (подростки от десяти до пятнадцатилетнего возраста). Здесь комплектуются такие виды классов:
- опережающего обучения;
- для способных усвоить стандарты без особых затруднений;
- для нуждающиеся в дополнительной поддержке при освоении образовательной программы, испытывающие необходимость коррекции психофизического здоровья.
- общеобразовательного уровня;
- опережающего обучения;
- с использованием индивидуального маршрута .
Востребованность адаптивной школы в современном образовании
Таким образом, несмотря на то, что в школе адаптирующей педагогики, обучаются различные категории учащихся, в их числе дети с особыми образовательными потребностями (одаренные, нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении и т.п.), выпускники овладевают учебным материалом (стандартом) и главная цель, поставленная данной моделью школы - сохранность личности воспитанника в любых жизненных обстоятельствах. Среди положительных моментов адаптирующей педагогики следует также отметить, что педагогический коллектив ищет пути и различные подходы для успешной адаптации обучающихся, а это актуальное направление в развитии современной педагогике. В соответствии с законом «Об образовании» родители (законные представители) первые «учителя» для своих детей, но не все родители имеют знания в области педагогики и современных педагогических подходов, поэтому более тесное взаимодействие с ними, оказание им различной консультативной помощи в таких школах оказывает положительное влияние, что очень актуально.Такие типы школ необходимы в современном обществе, потому что очень важно осуществить образовательный процесс, социальную адаптацию воспитанников, имеющих необходимость в этом (одаренные, дети с ограниченными возможностями здоровья и иные категории). В данном вопросе не обойтись и без помощи государства: это финансирование подготовки высоко - квалифицированных специалистов, переподготовки и прохождения ими курсов повышения квалификации, финансирование работы в инновационном режиме, проведения различных экспериментов, а также для улучшения материально-технической базы детских садов, школ. Необходимо создать богатую, разнообразную развивающую среду, богатую различной литературой: научной и познавательной и обладающие современными техническими средствами обучения.
Литература
1. Грибенюкова Е. Адаптивная школа: Цель - самореализация учащегося // Директор школы: (экспресс - опыт) . - 2000. - № 1.
2. Ямбург Е. Педагогика, психология, дефектология и медицина в модели адаптивной школы // Народное образование. - 2002. - № 1. - С. 79-85.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Адаптивная школа
Е.А. Ямбурга».
Троняева К.В.
Адаптивная школа – это школа, где каждый ребёнок независимо от своих способностей и индивидуальных особенностей УСПЕШЕН»
(Е. Ямбург)
Основные принципы системы образования в адаптивной модели
4. Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школа-детский сад”
3. Принцип
индивидуализации, дифференциации и
мобильности
образовательного
пространства
1. Гуманизация
2. Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на исторических традициях
5. Принцип демократизации образования
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.
Гуманизация образования направлена на поворот образования к целостной картине мира: мира культуры, мира человека; на очеловечивание знания;
на формирование гуманитарного
и системного мышления.
- Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
- Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями ребенка, дифференциацией построения учебно-воспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой учащегося.
- Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка, происходит в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся средством развития личности каждого учащегося.
- Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школа-детский сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок, подросток учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления образования.
- Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и администрации образовательного учреждения.
Основные задачи адаптивной модели
Обеспечить научно-практическое построение процесса и содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности в работе детского сада и школы.
Разработать и включить комплексную программу социолого-медико-психолого-педагогического обеспечения развития детей и подростков.
На основе опытных данных науки и результатов исследований по всестороннему развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию развития детей и подростков.
Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему социоэкологического образовательного пространства модели.
Разработать программы по оказанию детям, учащимся и их семьям дополнительных услуг.
Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала педколлектива в основании содержания образования, новых психолого-педагогических технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.
Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых требований к содержанию образования и новых психолого-педагогических технологий.
Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.
Структура адаптивной модели
В основу реализации задач “Школа-детский сад” положено ступенчатое построение системы образования.
II ступень:
Начальное обще образование:
1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет)
I ступень:
Дошкольное образование в детском саду
(дети от 4 до 5 лет);
школа раннего развития
(дети, проживающие на закрепленном микроучастке, не посещающие детский сад, от 4 до 5 лет).
На этой ступени образования предусмотрены классы возрастной нормы, развивающего обучения (система А.В. Занкова) и классы компенсирующего обучения.
IV ступень:
Среднее (полное) образование:
10-11 классы.
III ступень:
Основное общее образование:
5 - 9 классы (подростки с 10 до 14-15 лет).
В зависимости от готовности и выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий экспериментальной модели выделяются классы:
На этой ступени предусмотрены
следующие виды классов:
классы опережающего обучения;
возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых затруднений;
общеобразовательного уровня;
классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции режима учебно-воспитательного процесса и компенсации физического и психического здоровья.
опережающего развития;
индивидуальное обучение.
Вся деятельность внешкольных образовательных учреждений строится в соответствии с принципами социологической образовательной системы и направлена на решение основных задач модели.
В структуру модели включены:
1. Социолого-медико-психолого-педагогическая служба по оказанию образовательных услуг детям, подросткам и их родителям, педколлективу.
2. Научно-исследовательские лаборатории дидактики и психологии по разработке экспериментальных программ и оценки результатов экспериментальной и инновационной деятельности.
- адаптация образовательного процесса к ученику и его индивидуальным особенностям;
- небольшой коллектив учащихся , позволяющий эффективно реализовывать индивидуальный и дифференцированный подходы, индивидуально-групповое расписание;
- «полный день» взаимодействия учителя и учащегося (9.00 – 16.00);
- обеспечение комфортных условий для школьника (двухразовое питание, прогулки, обширная система дополнительного образования, психолого-медицинское обслуживание и др.);
- здоровьесберегающая среда для участников УВП;
- участие родителей через попечительский совет в софинансировании УВП и материально - технической базы школы
Самореализация
Исследовательская деятельность
Самоуправление
Обучение
Образование
- небольшой педагогический коллектив, позволяющий педагогу занимать различные управленческие позиции – учителя, воспитателя, администратора;
- работа школы одновременно в двух режимах – функционирования и развития;
- привлечение к управлению школой родителей как обязательное и необходимое условия деятельности школы;
- создание системы детского самоуправления школы как реализация демократического принципа управления и самоорганизация обучающимися своей жизни в школе.
ШКОЛА ЯМБУРГА
Официальное название этого государственного
среднего учебного заведения - Центр образования N 109 г. Москвы. А
неофициальное, на котором лежит печать личности, укладывается в два слова.
За прошедшие годы ее директор стал доктором педагогических наук, заслуженным учителем РФ, членом-корреспондентом Российской академии
образования и вообще сделался знаменит.
Сама же школа из экспериментальной площадки,
где обкатывалась адаптивная модель
(приспособление учебной системы к возможностям и потребностям учеников, а не
наоборот), превратилась в многопрофильный центр образования: детский сад, начальные классы,
гимназия, лицей, классы
педагогической коррекции...
ЦО N 109 знаменит в первую очередь как колыбель адаптационной модели школы (самому заведению уже 27 лет). То есть школы, где методы работы с учениками, формы обучения и подходы к организации учебного процесса подбираются в зависимости от того, какие дети учатся в том или ином конкретном классе. Не ребенок адаптируется в школе, а школа готова подстраиваться под него, исходя из его особенностей. Как результат - разноуровневая система обучения, дающая возможность каждому ученику реализоваться. Сегодня в центре образования 237 педагогов и 2020 учеников. При нем действуют театральная студия, школа художественных ремесел и даже парикмахерская (персонал - сами учащиеся). Однако директор Ямбург говорит: "Я совсем не считаю, что мы схватили бога за бороду. Нам еще работать и работать".
Главные принципы адаптивной школы - ориентация в первую очередь на особенности ребенка (как психические, так и физические), гибкий подход к обучению и отсутствие жесткого отбора на входе. Теоретически сюда принимают независимо от материального положения семьи. И независимо от определенных отклонений (кроме особо тяжелых случаев, так называемого контингента спецшкол-интернатов), которые где-то посчитали бы недопустимыми. "Чем раньше мы выявим нарушения (например, дисграфию или дислексию), тем вероятнее, что к школе мы ребенку поможем прийти в норму", - объясняет Евгений Ямбург. Поэтому собеседования, в том числе и с психологом, здесь проводят не для того, чтобы не взять, а для того, чтобы определить объем предстоящей работы.
На практике предпочтение отдают
все же жителям
Многофункциональный комплекс № 109, которым руководит Е.А. Ямбург с полным основанием можно назвать авторской школой. Часто его так и называют – школой Е.А. Ямбурга.
Сам Е.А. Ямбург назвал свою школу адаптивной, пояснив, что это школа со смешанным контингентом учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Адаптивная школа стремится, с одной стороны, максимально адаптироваться к учащимся с их индивидуальными особенностями, а, с другой стороны – по возможности гибко реагировать на социокультурные изменения среды.
Любая авторская школа в своей основе имеет некие педагогические идеи, которые опираются на определенный философский фундамент. Е.А. Ямбург отмечает, что в мире существует всего две образовательные философии: когнитивная (ориентирующая учителя на предметные программы, фиксирующиеся, поддающиеся оценке результаты, селективный отбор одаренных детей с их последующим специальным обучением) и аффективно-эмоционально-волевая (по-иному, личностная). В коллективах, придерживающихся личностной философии образования, за учениками внимательно наблюдают, обсуждают их личностный рост и развитие, много внимания уделяют индивидуальным интересам и проблемам учащихся.
Адаптивная школа предполагает гармонизацию двух образовательных философий, двух подходов. При этом важно не их механическое соединение, а обоснованная интеграция, взаимодополнение.
В схему адаптивной школы входят определенные модули, среди которых выделяются основные и сопутствующие. Модуль – это достаточно автономное структурное подразделение школы, имеющее свое здание и своего руководителя.
К основным модулям относятся следующие: детский сад, начальная школа, включающая 5-е классы, основная школа с гимназическими общеобразовательными классами и классами педагогической поддержки (6-е-9-е), старшая школа с лицейскими и общеобразовательными классами (9-е-11-е).
Сопутствующие модули – это центр диагностики, адаптации и развития им. Л.С. Выготского, медико-психологическая лаборатория, центр развития и досуга, компьютерный центр.
Рассмотрим специфику отдельных модулей в адаптивной школе. Детский сад существует в адаптивно-эмоционально-волевой парадигме. Это, конечно, предполагает и когнитивное (интеллектуальное) развитие детей, но оно не является доминирующим, самоценным.
В детском саду создаются условия для достижения ребенком определенного уровня развития личности, психологической готовности к школе. В детском саду медиками, психологами, дефектологами проводится комплексная диагностика детей, выявляются нуждающиеся в коррекционно-развивающей работе дети и с ними такая работа проводится.
Следующий модуль адаптивной школы – начальная школа с 5-ми классами. В собеседовании с детьми при приеме в начальную школу (если они поступают не из школьного детского сада) участвуют педагог, психолог, логопед, дефектолог, медик. При этом обязательно присутствуют родители. В начальной школе педагоги особое внимание обращают на оптимальное сочетание двух образовательных парадигм: аффективно-эмоционально-волевой и когнитивной. При этом акцентируется овладение учащимися начальной школы доступными им способами и навыками учебной деятельности. Освоение учебного материала сочетается со специальными коррекционными процедурами, которые устраняют факторы, тормозящие учение.
В начальной школе не выделяются классы различного уровня обучения, изучение всех предметов происходит в группах «смешанных способностей». Учебный материал преподносится порциями. Когда заканчивается работа над базовой учебной единицей, с помощью диагностических тестов выясняется, насколько успешно учащиеся усвоили учебный материал. Тем, кто усвоил, предлагается дополнительный, обогащенный материал. Тем, кто не усвоил, предлагается повторное изучение откорректированного материала. Новую базовую учебную единицу все учащиеся начинают изучать одновременно, но время, отведенное на ее изучение, не фиксируется. Если соотнести указанные характеристики процесса обучения с ранее рассмотренными технологиями (2.3), то становится ясно, что обучение в начальной школе идет по модели полного усвоения знаний.
В модуле основной школы происходит создание системы разноуровневого дифференцированного обучения, когда учащиеся распределяются по потокам обучения. Интересно, что в основной школе особое внимание уделяется освоению гуманитарной культуры. При этом происходит параллельное изучение на уроках истории, литературы, мировой художественной культуры (МХК) одной и той же эпохи. Каждую тему синхронизированного курса начинает учитель истории, а затем подключаются учителя литературы и МХК. Такой подход дает возможность избежать дублирования материала. К примеру, историк и литератор не касаются живописи, архитектуры изучаемой эпохи, этот материал в ведении преподавателя мировой художественной культуры.
Завершается изучение темы специальным комплексным уроком, экзаменом или зачетом, на котором учителя литературы, истории, МХК оценивают плоды совместной деятельности.
В основной школе продолжается углубление линии коррекционно-развивающего обучения. Работают классы педагогической поддержки, в которых обучается 9-12 человек. Сетка часов по основным предметам расширена, работа проходит под постоянным контролем специалистов медико-психолого-дефектологической лаборатории.
В основной школе создаются также классы гибкого состава (о них говорилось в 2.1.), когда дети сами выбирают уровень обучения по каждому отдельному предмету. В зависимости от достижений в течение учебного года ученик может три раза сменить уровень. Е.А. Ямбург называет такую форму организации учебного процесса стратификацией (т.е. разделением на страты – слои с разным уровнем образования).
В модуле старшей школы основное внимание обращается на когнитивные цели. В старшей школе действуют физико-математические, медико-биологические, медицинские, художественно-графические, гуманитарный лицейские классы.
Основные задачи образовательной деятельности включают интеллектуальную и общепсихологическую подготовку к сдаче вступительных экзаменов в вуз, профильную ориентацию, выполнение государственных стандартов образования в условиях разноуровневого и многопрофильного обучения в старшей школе.
Еще об одном модуле адаптивной школы хотелось бы рассказать. Это – центр развития и досуга. Он помещается в трех примыкающих друг к другу зданиях, где располагаются школьная конюшня (лошади, пони, коровы, овцы, козы, куры, кролики), эллинг для хранения и ремонта плавсредств, авторемонтные мастерские, клуб путешественников. Школьная парикмахерская и студия живописи, ваяния и зодчества находятся в здании основной школы.
Центр развития и досуга помогает организовать насыщенную интересными делами жизнь детей, дает возможность найти занятие по душе, формирует у маленького человека ответственное отношение к жизни через милосердие и сострадание. Лечить больного кролика, ухаживать за пони, присутствовать при рождении новой жизни, когда старшеклассники вместе со специалистами помогают появиться на свет маленькому жеребенку – все это и многое другое позволяет постепенно изживать природный детский эгоизм. Порой воздействие руководителя кружка или тренера на личность ребенка перевешивает влияние целого педагогического коллектива, ибо внешкольное воспитание всегда личностно.
Введение
1.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
2.Основные задачи адаптивной модели
3.Структура адаптивной модели
4.Школа Ямбурга
Заключение
Список литературы
Введение
Изменение политических и социально-экономических путей развития нашего общества определяют преобразования педагогической практики и развитие многообразных моделей образовательных учреждений, ориентированных на максимальное удовлетворение потребностей в образовании подрастающего поколения и общества в целом.
Одной из возможных моделей нового образовательного учреждения может быть адаптивная модель школы, в которой построено социоэкологическое пространство. Социум образовательного пространства позволяет осуществлять подготовку обучаемых к жизни, к трудовой деятельности в обществе. Экологически чистые принципы построения образовательного пространства создают комфортные условия развития личности. Социологическое образовательное пространство сохраняет и развивает физическое, психическое здоровье детей и подростков; создает условия для интеллектуального, эмоционального и личностного развития в зависимости от возрастных особенностей и индивидуальных склонностей и способностей.
Условия функционирования такого образовательного пространства объективируются индивидуально-возрастными особенностями каждого ребенка. Эти условия направлены на преодоление отчуждения от собственного “я”, общества и природы, на реализацию идеи сохранения и приумножения достоинства человека. Жизнедеятельность детей и подростков протекает не только в стенах детского сада и школы, но и за их пределами во внеклассной и внешкольной деятельности. В данной модели педколлективу отводится место проводника, осуществляющего взаимосвязь между процессом развития (взросления) детей, подростков и социосредой, по формированию человека-гражданина, нацеленного на совершенствование общества.
В социологическом образовательном пространстве происходит процесс прогресса субъектности как дошкольника, учащегося, так и воспитателя и учителя. Развитие ребенка происходит за счет изменения содержания и форм правовой и учебно-познавательной деятельности. Следовательно, адаптивная модель образовательного учреждения является формой содержания и процесса образования. Эта модель является системой по сохранению и приумножению социокультурных общечеловеческих ценностей.
1.Основные принципы системы образования в адаптивной модели
Все принципы образования адаптивной модели школы направлены на обеспечениесоциально-педагогических условий развития социоэкологической образовательной системы, на обеспечение ее полноценной жизнедеятельности. Все принципы взаимосвязаны и дополняют друг друга.
1.Гуманизация образования означает, что в центре образовательного пространства находится ребенок, его здоровье, свободное развитие личности, уважение личности ребенка, достоинства; доверие к нему; принятие его личных целей, запросов и интересов; воспитание гражданственности и любви к Родине.
В основу образовательного процесса положен приоритет общечеловеческих ценностей.
Основным критерием деятельности педагогического коллектива новой модели образовательного учреждения является критерий развития личности детей, подростков.
2. Гуманизация образования направлена на поворот образования к целостной картине мира: мира культуры, мира человека; на очеловечивание знания; на формирование гуманитарного и системного мышления. Гуманизация образования - одно из главных средств восполнения духовного вакуума.
3. Принцип единства культурного и образовательного пространства, основанного на исторических традициях (как базы гармонизации национальных отношений).
4. Принцип индивидуализации, дифференциации и мобильности образовательного пространства. В основу принципа положен общедоступный характер образования в соответствии с индивидуально-возрастными особенностями ребенка, дифференциацией построения учебно-воспитательного процесса и разноуровневой образовательной подготовкой учащегося.
5. Принцип развивающего, деятельностного образования. Развитие личности ребенка, происходит в процессе специально организованной учебно-познавательной деятельности. В процессе этой деятельности ребенок осваивает не только знания, умения, навыки, но и приобретает опыт их самостоятельного добывания и применения как основного принципа жизнедеятельности. Знания, умения и навыки становятся средством развития личности каждого учащегося.
6. Принцип непрерывности и преемственности образования в системе “Школа-детсикй сад” означает такое построение социоэкологического пространства, когда ребенок, подросток учится, осознает жизненную необходимость постоянного обновления образования.
7. Принцип демократизации образования предполагает формирование иной, отличной от авторитарной культуры педагогических взаимоотношений, в основу которых положена система сотрудничества взрослого и ребенка, воспитателя, учителя и администрации образовательного учреждения.
2.Основные задачи адаптивной модели
1. Обеспечить научно-практическое построение процесса и содержания учебно-воспитательной деятельности в рамках непрерывного образования и преемственности в работе детского сада и школы.
2. Разработать и включить комплексную программу социолого-медико-психолого-педагогического обеспечения развития детей и подростков.
3. На основе опытных данных науки и результатов исследований по всестороннему развитию личности обеспечить индивидуальную траекторию развития детей и подростков.
4. Объединить внеклассное и внешкольное пространства образования в единую систему социоэкологического образовательного пространства модели.
5. Разработать системы мер по повышению профессионального потенциала педколлектива в основании содержания образования, новых психолого-педагогических технологий и способности работать в экспериментальном и инновационном режиме.
6. Разработать программы по оказанию детям, учащимся и их семьям дополнительных услуг.
7. Строить социоэкологическое пространство образования модели на основе новых требований к содержанию образования и новых психолого-педагогических технологий.
8. Осуществлять управление образовательным учреждением на основе современных управленческих технологий и их освоения педколлективом.
Сформулированные задачи конкретизируются на каждой ступени образования.
3.Структура адаптивной модели
В основу реализации задач “Школа-детский сад” положено ступенчатое построение системы образования.
Iступень:
Дошкольное образование в детском саду (дети от 4 до 5 лет); школа раннего развития (дети, проживающие на закрепленном микроучастке, не посещающие детский сад, от 4 до 5 лет).
IIступень:
Начальное обще образование: 1 - 4 классы (дети с 6 до 9 лет). На этой ступени образования предусмотрены классы возрастной нормы, развивающего обучения (система А.В. Занкова) и классы компенсирующего обучения.
IIIступень:
Основное общее образование: 5 - 9 классы (подростки с 10 до 14-15 лет). На этой ступени предусмотрены следующие виды классов:
· классы опережающего обучения;
· возрастные нормы для детей, способных усвоить учебные программы без особых затруднений;
· классы педагогической поддержки, в которых учатся дети, требующие коррекции режима учебно-воспитательного процесса и компенсации физического и психического здоровья.
IVступень:
Среднее (полное) образование: 10-11 классы. В зависимости от готовности и выявленных индивидуальных особенностей учащихся, с учетом условий экспериментальной модели выделяются классы:
· общеобразовательного уровня;
· опережающего развития;
· индивидуальное обучение.
Идея преемственности образования в ступенчатой структуре предусматривает преемственность требований и условий организации обучения и воспитания как между ступенями, так и на каждой и них. Это значит, что она основе индивидуального подхода и дифференциации учебных программ предусматривается свободный переход учащегося из одного вида классов в другой на определенной ступени обучения в соответствии с запросами родителей, учащихся и мнения педколлективов. Процесс перехода с одной ступени структурной модели предполагает определенную систему знаний, умений и навыков у учащегося; уровень его интеллектуального, эмоционального и духовного развития; соответствующее физическое, психическое и нравственное здоровье и многое другое. Следовательно, соотнесение стандартов образования между ступенями позволяет построить учебно-воспитательный процесс более плавно в рамках принципа преемственности. Личностно-ориентированное является средством ограничения перегрузок, уменьшения невротизации и психического дискомфорта. На второй и третьей ступенях модели предусмотрена работа групп продленного дня, содержание деятельности которых направлено на реализацию основных задач социоэкологического образовательного процесса.
На второй, третьей и четвертой ступенях обучения предусмотрены спецкурсы, которые работают по запросам родителей, потребностей учащихся и выполняют конкретные задачи образования. В этом проявляется специфика каждого спецкурса, объединяющим моментом которых является их направленность на расширение социокультурного образовательного пространства, на развитие и приумножение общечеловеческих ценностей каждого учащегося. Так, например, на четвертой ступени обучения с учетом уже сформировавшихся интересов учащихся к определенной специализации предусматривается свободное право выбирать профиль спецкурса или учащийся может посещать несколько спецкурсов.
С первой по четвертую ступень адаптивной модели предусмотрено углубленное изучение иностранных языков (английского, немецкого, японского, китайского) как средство освоения национально-исторических традиций, общечеловеческого развития, гармонизации национальных отношений.