Болонский процесс. Год в Болонском процессе

На взгляд экспертов, рассчитывать на быстрые изменения в системе образования, присущие странам, присоединившимся к Болонскому процессу, Беларуси в ближайшее время не стоит.

Напомним, Беларусь официально присоединилась к Болонскому процессу в 2015 году, правда «авансом», на условиях выполнения дорожной карты, в которой прописаны все условия присоединения, которых ждут от Беларуси к 2018 году.

Ожидается, что будет выполнено обязательство по введению трехступенчатой системы высшего образования (бакалавриат–магистратура–докторантура) в соответствии с согласованной болонской моделью, включающей систему кредитов.

Также от Беларуси требуется введение приложения к дипломам европейского образца и обеспечение международной мобильности преподавателей и студентов.

В том числе государство должно обеспечить и соблюдать академическую свободу и университетскую автономию.

Какого специалиста должен готовить вуз, решает работодатель

Что касается возможности перехода на первой ступени высшего образования с пятилетнего обучения на четырехлетнее, эксперты утверждают, что мы сегодня не совсем готовы к данному шагу, хотя в части вузов Беларуси уже и перешли на сокращенный срок обучения.

«Срок обучения на первой ступени, соответствующей бакалавриату, составляет 3-4 года. Она в европейской трактовке обозначает облегченное высшее образование, без глубокой специализации, и вообще не предполагается, что на выходе получается специалист», – рассказал кандидат физико-математических наук, завкафедрой Белорусского государственного технологического университета, бывший проректор Республиканского института высшей школы Сергей Ветохин.

Если говорить о Беларуси, простое сокращение сроков обучения ничего хорошего не даст, поскольку требуется полная перестройка всей системы высшего образования, полагает эксперт.

«Все дело в том, что мы привыкли к советской системе образования, когда оно давалось раз и на всю жизнь. Человек шел на предприятие, где и проходила вся его карьера. А сегодня образование должно давать возможность при необходимости легко доучиваться, переучиваться, менять место работы», – отметил Сергей Ветохин.

Еще одна проблема кроется, на взгляд эксперта, в том, что работодатели не понимают новой образовательной системы Болонского процесса, считая людей с коротким сроком обучения недоучками. Хотя думать они должны в первую очередь о том, как этих людей использовать.

В связи с этим Сергей Ветохин указал на еще одно важное обстоятельство, на близость контактов вузов с работодателями. Например, производство должно давать задания университетам, кого и как готовить, а не наоборот: вот мы можем подготовить так, а вы там потом с ними разбирайтесь. Если коротко, именно работодатель должен определять, какого специалиста должен готовить вуз, а система образования отвечать запросам рынка труда.

Кроме всего прочего, поскольку данная реформа означает отказ от привычных схем, тут стоит ожидать недовольства и со стоны вузовской общественности. Потому как сокращение сроков обучения означает пересмотр всех программ, учебных планов, изменение содержания обучения, а это гигантский труд.

Вузам боятся давать больше независимости

Как не раз справедливо заявлял эксперт Общественного Болонского комитета Владимир Дунаев, в белорусской системе образования «нет главного, что определяет приверженность европейским ценностям, – академических свобод».

Так и на взгляд Сергея Ветохина, достаточно серьезные проблемы белорусской системы высшего образования кроются в отсутствии академических свобод и университетской автономии.

Отсутствие первых, по его мнению, связано с боязнью руководителей отечественного образования дать вузам больше независимости, преподавателям и студентам – больше прав и свобод.

«Что касается зависимости от министерства, к сожалению, надо признать, что наши органы управления не доверяют университетам. Вот пример: в большинстве стран деньги вузу просто отдают, а уж как ими распоряжаться, является фактически его делом. У нас же почему-то существует жесткий контроль за использованием бюджетных средств», – рассказал Ветохин.

В целом, как заметил эксперт, мы на сегодня остаемся в плену старых представлений, и быстро от них избавиться не представляется возможным.

Поэтому, если задаться вопросом, насколько на сегодняшний день Беларусь продвинулась в выполнении принятых на себя обязательств, учитывая, что до следующего саммита министров образования стран ЕПВО осталось полтора года, эксперты единогласны во мнении, что перестройка в области высшего образования идет пока слишком низкими темпами.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Перспективы Болонского процесса в Беларуси Сборник эссе Минск «Колорград» 2016

2 УДК 378(4:476) ББК 74.58(4Беи) П27 Редакционная коллегия: Софья Сергеева; Елизавета Зельман; Поддубицкая Вероника; Позняк Артур; Луцевич Александр П27 Перспективы Болонского процесса в Беларуси: сборник эссе / редкол.: С. Сергеева [и др.]. Минск: Колорград, с. ISBN Сборник эссе «Перспективы Болонского процесса в Беларуси» включает в себя эссе участников одноимённого конкурса, который проходил в феврале 2016 года. Авторы высказывают своё мнение по различным аспектам внедрения Болонского процесса в национальную систему образования. Сборник предназначен преподавателям, студентам и всем заинтересованным в развитии высшего образования Беларуси. УДК 378(4:476) ББК 74.58(4Беи) ISBN Оформление. ЧПТУП «Колорград», 2016

3 Содержание Предисловие...5 Філіпчык Дзяніс, аспірант БДУ. Беларусь прыйшла ў Балонскі працэс. Але ці прыйдзе Балонскі працэс у Беларусь?...7 Перспективы студенческого самоуправления. Сохранение культмассоцентризма или присоединение студентов к управлению университетом? Кадырова Наталья, ЕГУ...11 Троцюк Денис, БрГУ...14 Кравцов Павел, Могилевский Лицей Академическая мобильность. Благо для развития страны или утечка мозгов? Подоматько Ольга, БГУ...20 Шпаковская Анастасия, БНТУ...25 Варнашоў Дзмітрый, БДУ...28 Анисимова Вероника, преподаватель БарГУ...34 Банузова Евгения, ГГМК...38 Канцедалова Анна, БрГУ...41 Лукичёва Юлия, БрГУ...44 Дворак Лилия, АУ при Президенте Республики Беларусь, 3 курс...47 Европейский диплом. Повышение качества образования или стирание национальных особенностей? Качура Ирина, Международный университет «МИТСО»...50 Ковальчук Екатерина, магистрант БГУ...54 Добышук Юлия, БрГУ...57 Академические ценности. Пустой звук для белорусской администрации или жизненная необходимость? Барковская Анастасия, БГУ...61 Махинов Павел, БГУ

4 Образование для экономики. Какая должна быть роль работодателей в формировании учебной программы? Мурашёва Кристина, председатель БОСС...69 Павлович Виолетта, ГрГУ им. Я. Купалы...72 Маликова Анастасия, БГУ...77 Сидоревич Ирина, ГГУ им. Ф. Скорины...80 Дабранская Дар я, БДУ...84 Беларусь пришла в Болонский процесс. Но придет ли Болонский процесс в Беларусь? Сергеева Софья, БГУ...87 Варнашоў Дзмітрый, БДУ...91 Некраш Анастасия, МГЛУ...96 Стефанович Ольга, БГУИР...98 Семикина Дарья, БГУИР Адащик Никита, АУ при Президенте Республики Беларусь Короткевич Андрей, БНТУ Крупко Екатерина, ПГУ

5 Предисловие 14 мая 2015 года Беларусь со второй попытки присоединилась к Европейскому пространству высшего образования. Если говорить более знакомой терминологией, то к Болонскому процессу. Правда, даже со второй попытки нам удалось туда вступить только с оговорками при условии соблюдения специальной Дорожной карты реформ. И сейчас, уже спустя год после вступления, можно услышать абсолютно разные мнения касательно бенефитов для Беларуси от интеграции в европейские образовательные тренды. Зачастую появляются даже негативные мнения по данному вопросу, и в качестве опасения высказывается возможность уничтожения нашей «самобытной и самодостаточной системы образования» или потеря для страны самых лучших студентов, уехавших учиться в Европу. Относительно пользы Болонского процесса каждый рассуждает со своей точки зрения: чиновник фантазирует о толпах иностранных студентов, которые, купившись на обещание общепризнанного диплома, поедут вкладывать свои деньги в белорусскую экономику; работадатель мечтает перестать переучивать молодых специалистов в первые месяцы работы; а сам студент просто хочет востребованного и перспективного образования. В рамках конкурса эссе «Перспективы Болонского процесса в Беларуси» мы решили дать высказаться студентам, о том, как же именно они видят инновации в сфере высшего образования и что они думают относительно основных стереотипов о процессе «европеизации» высшей школы. Поразмышлять мы предложили по самым протеворечивым, по нашему мнению, нововведениям и потенциальным результатам реформы: 1. Перспективы студенческого самоуправления. Сохранение культмассоцентризма или присоединение студентов к управлению университетом? 2. Академическая мобильность. Благо для развития страны или утечка мозгов? 3. Европейский диплом. Повышение качества образования или стирание национальных особенностей? 4. Академические ценности. Пустой звук для белорусской администрации или жизненнаянеобходимость? 5. Образование для экономики. Какая должна быть роль работодателей в формировании учебной программы? В качестве своеобразного обобщения была предложена и тема: «Беларусь пришла в Болонский процесс. Но придет ли Болонский процесс в Беларусь?». Она должна была проиллюстрировать то, насколько успешным 5

6 оценивают целый год внедерения Болонского процесса в Беларуси непосредственные его участники студенты. Приятного прочтения и интересных мыслей. Автор идеи конкурса и главный организатор Луцевич А. С. 6

7 Беларусь прыйшла ў Балонскі працэс. Але ці прыйдзе Балонскі працэс у Беларусь? Філіпчык Дзяніс, аспірант Беларускага дзяржаўнага ўніверсітэта. Гран-пры конкурса. І прыйдзе новых пакаленняў На наша месца грамада Судзіці суд, ці мы сумленна Жыццё прайшлі, ці чарада Зняваг мінулых нас не з ела, Пакінуўшы свой дым і чад, І мы па-даўняму нясмела Жылі не ў лад і неўпапад? Янка Купала 14 мая 2015 г. стала знакавай датай для беларускай вышэйшай адукацыі ды і, напэўна, усяго грамадства ў цэлым. Беларусь была прынята ў Балонскі працэс. З непрыхаваным гонарам аб гэтым было гучна абвешчана са старонак СМІ і экранаў тэлевізараў. Але ў кожнай падзеі ёсць розныя бакі. Для Беларусі ўваход у еўрапейскую прастору вышэйшай адукацыі (ЕПВА) падзея, безумоўна, важная. Але падставы для аптымізму, калі глянуць крыху глыбей, атрымліваюцца стрыманыя. Рэспубліка Беларусь увайшла ў Балонскі працэс адной з апошніх еўрапейскіх краін, а карта краін-удзельніц ЕПВА з неафарбаванай плямай у самай сярэдзіне стала ўжо ці не анекдатычным прыкладам. У сваю чаргу, Беларусь была ў нечым і першай. Яна стала першай краінай, якую ў Балонскі працэс прынялі на асаблівых умовах. Улічваючы пакручасты і няпросты шлях нашай дзяржавы да Балонскага працэсу, пэўныя ўмовы ўваходжання і неабходнасць асаблівых справаздач, не здзіўляе і пастаўленае ў загалоўку пытанне: ці прыйдзе Балонскі працэс у Беларусь? Што, як не гісторыя, можа падказаць нам адказ на выклікі сучаснасці? Таму, пашукаем. Лічыцца, што Балонскі працэс гэта працэс збліжэння і гарманізацыі сістэм адукацыі краін Еўропы з мэтай стварэння ўжо згаданай агульнаеўрапейскай прасторы вышэйшай адукацыі. Працэс гэты не сучасная прыдумка, а гістарычная заканамернасць. Сярэднявечная еўрапейская ўніверсітэцкая мадэль, лацінская мова ў навучанні, высокая мабільнасць студэнтаў усё гэта знітоўвала сістэмы вышэйшай адукацыі розных частак Еўропы на працягу стагоддзяў. Падпісанне ў 1999 г. Балонскай дэкларацыі толькі арганізацыйна аформіла гэты працэс у найноўшай 7

8 гісторыі. Гарманізацыя сістэм адукацыі і набліжэнне іх да агульнага стандарту спрыяе акадэмічнай мабільнасці, акадэмічнай аўтаноміі ўніверсітэтаў, упарадкаванню кваліфікацый і інш. Каб далучыцца да гэтага працэсу, краіна павінна прывесці сваю сістэму вышэйшай адукацыі да пэўнага стандарту. Беларусь у гг. не здолела правесці неабходныя змены для далучэння да Балонскага працэсу ці, хутчэй, зрабіла нешта не да канца. У прычынах гэтай няўдачы можа хавацца будучы лёс Балонскага працэсу на Беларусі. Чаму ж так няпроста ажыццяўляць змены? І па сённяшні дзень ідуць дыскусіі наконт выніку рэфармавання нацыянальных сістэм у межах ЕПВА. Можа гэта страта нацыянальных асаблівасцей адукацыйнага працэсу для Беларусі, і таму змены былі такія павольныя? Але ж вышэйшая адукацыя на беларускіх землях якраз такі была гістарычна ўгрунтавана на еўрапейскіх традыцыях. Адным вокам глянем на ХVІ ст., калі на беларускіх землях фарміруецца сістэма вышэйшай адукацыі, і яўляецца Віленскі ўніверсітэт (Езуіцкая акадэмія). У гэты ж перыяд на Беларусі з яўляецца сетка езуіцкіх калегіумаў: еўрапейскія дасягненні, выкладчыкі з розных краін, выдатнае тэхнічнае абсталяванне І маем добры вынік! Па падручніках напісаных на нашых землях навучаюцца стагоддзямі (!) у Еўропе (напрыклад, Марцін Сміглецкі і яго «Логіка»). У нас з явіцца ў канцы ХVІІІ ст. першае ў Еўропе Міністэрства адукацыі Адукацыйная камісія. І тут... і тут Беларусь трапляе ў склад іншай дзяржавы, якая, дарэчы, сама некалі запрашала спецыялістаў з Еўропы для стварэння сваёй вышэйшай школы. Марудна, але мэтанакіравана змены пачынаюць пранікаць у адукацыю, бо менавіта адукацыя стане адным з асноўных інструментаў вырашэння нацыянальнай палітыкі ў ХІХ ст. Да 20-х гг. згаданага стагоддзя пратрымаюцца езуіцкія калегіўмы і полацкая езуіцкая Акадэмія. Пасля яе ліквідуюць, а выкладчыкі выедуць не ў Сібір, а ў ЗША і там стануць актыўнымі ўдзельнікамі адукацыйнага працэсу, прынясуць свае напрацоўкі і веды на алтар развіцця ўжо не беларускай навукі. Даўжэй пратрымаюцца піяры і іншыя манаскія супольнасці з іх навучальнымі ўстановамі, стыпендыямі і ўтрыманнем таленавітых вучняў. Сярэднявечныя цемрашалы і перажыткі? Зусім не. Шматвекавы досвед, шматтомныя бібліятэчныя зборы і навейшыя дасягненні. Мяркуйце самі: мінскія бернардынцы адчыняюць школу, дзе навучаюцца па прагрэсіўнай для свайго часу сістэме Бэла-Ланкастэра, тэхнічнае абсталяванне полацкай акадэміі дазваляе праводзіць лабараторныя працы і даследаванні, а галава, што размаўляе з прысутнымі (зканструяваная Габрыэлем Груберам), прыводзіць у жах і захапленне ўсю вакольную шляхту. І зноў бачым, што змены, якія хацелі навязаць звонку, пранікаюць у адукацыю вельмі і вельмі павольна. Напрацоўкі, што ствараліся стагоддзямі 8

9 ў навучальных установах, немагчыма забараніць ці выкараніць «высочайшим» указам імгненна. Але алоўнае тое, што немагчыма выкараніць ідэі. Як не імкнуліся іх знішчыць, яны прарасталі ў студэнцкіх таемных таварыствах, цікавасці да мінулага свайго краю, патрыятычных вершах і рашучых дзеяннях. Ян Баршчэўскі праз дзесяцігоддзі будзе ўзгадваць з замілаваннем гады свайго навучання ў полацкім езуіцкім калегіуме і тыя ідэі, якія ён там засвоіў. Калі нешта немагчыма змяніць, а вельмі гэтага хочацца, то трэба выкараніць. І беларускі народ атрымае тое, што ў сярэдзіне ХІХ ст. на нашых землях не будзе ніводнай (!) вышэйшай навучальнай установы. Былыя цэнтры навукі і адукацыі будуць спустошаны і разрабаваны. Таленавітыя людзі выедуць (а нехта з іх, як Дамейка, выедзе і створыць вышэйшую школу ў іншых краінах). І толькі пасля руйнавання папярэдняй сістэмы, пачнуць будаваць новую: настаўніцкія семінарыі, пазней інстытуты. У ХХ ст. пачнецца ўжо зусім іншы этап. Што падказвае нам досвед папярэдніх пакаленняў? Змены ў беларускім грамадстве вельмі і вельмі павольныя. Прынцып ХІV ст. «не рушыці даўніны, не ўводзіці навізны» спрацоўвае і сёння. Так званае «ментальнае кола», сфарміраванае папярэднімі ўмовамі існавання нашай вышэйшай адукацыі, напэўна, спрацуе і зараз. Змены будуць вельмі павольна пранікаць у нашу вышэйшую школу. Да іх павінен быць гатовы і падрыхтаваны прафесарска-выкладчыцкі склад і, канешне, самі студэнты. Пры ўсім жаданні дзяржавы, трансфармацыя глыбокая, а не вонкавая, будзе ісці павольна. Калі ж жаданне гэтае будзе не вельмі актыўным, то і «трыумфальнага шэсця» Балонскага працэсу чакаць не давядзецца. Міністр адукацыі Жураўкоў у адным з выступленняў зазначыў, што Балонскі працэс не прадугледжвае замену беларускай сістэмы адукацыі нейкай іншай мадэллю, і мы павінны з улікам сваіх уласных асаблівасцяў развівацца далей. У такіх выказваннях прасочваецца прага захаваць уласную мадэль пры пэўных зменах. Павольны сцэнарый будзе разгортвацца, калі ўніверсітэцкая супольнасць сама не будзе зацікаўлена ў прыняцці новай парадыгмы. Ці ёсць ва ўніверсітэтах зацікаўленыя людзі ў далучэнні да ўсіх пераваг ЕПВА? Безумоўна, ёсць! Ці ёсць людзі, якіх змены будуць палохаць? І такія знойдуцца ў дастатковай колькасці. І што ж у выніку будзе, куды мы будзем рухацца? Спадзяюся, Дарожная карта падкажа шлях. Яна прадугледжвае цэлы шэраг мерапрыемстваў, за якія трэба будзе зрабіць справаздачу: структурныя рэформы, студэнцкае самакіраванне, аўтаномія ўніверсітэтаў, акадэмічная мабільнасць... Мне здаецца, што ўмовы будуць, хаця б і фармальна, але выкананы. І гэта добры першы крок. Студэнцкая Асамблея БДУ, няхай сабе і будзе валодаць абмежаванымі правамі ды кампетэнцыямі ў вырашэнні 9

10 пытанняў, але ў той жа час гэта месца для набыцця досведу, пэўнага кшталту «вучэбная» трыбуна. Першыя парламенты ўзніклі з дарадчых органаў, якія таксама не мелі шырокіх паўнамоцтваў. Павышэнне акадэмічнай мабільнасці (і сярод выкладчыкаў у тым ліку) дапаможа пазнаёміцца з навейшымі дасягненнямі, спосабам арганізацыі навучальнага працэсу ў іншых краінах, дывідэндамі ад ўніверсітэцкай аўтаноміі. Такія спецыялісты будуць рыхтаваць глебу для пераўтварэнняў і ў самім універсітэце (калі гэта выкладчыкі) і ў грамадстве ў цэлым. Можа такімі нязначнымі крокамі мы і прыйдзем туды, куды Дарожная карта павінна прывесці. І прыйдзе новых пакаленняў на наша месца грамада, а разам з ёй і Балонскі працэс прыйдзе на Беларусь. 10

11 Перспективы студенческого самоуправления. Сохранение культмассоцентризма или присоединение студентов к управлению университетом? Кадырова Наталья, Европейский гуманитарный университет, программа «Культурное наследие и туризм», 1 курс Прежде чем начать свое эссе, я бы хотела заранее настроить вас на то, что это будет эссе-сигнал, эссе-крик. Не стоит бояться проблем, которые можно решить. И, более того, не стоит бояться о них говорить. Великий мудрец Далай-лама писал: «Если проблему можно решить то не стоит о ней беспокоиться, если её решить нельзя то беспокоиться о ней бесполезно.» А еще говорят так: «Если вы не признаете, что проблема существует, то вы ее и не решаете». Сейчас вы услышите словосочетание, при упоминании которого все студенты начинают радоваться. И речь пойдет о студенческом самоуправлении. Именно это общественное образование у многих студентов порождает надежду на что-то новое, лучшее, более содержательное и интересное. Какие первые ассоциации возникают у студентов, когда они слышат словосочетание «Студенческое самоуправление»? Это, конечно, большая свобода выбора, большая независимость, лучшая возможность реализации собственных идей и также возможность внедрения разумных реформ в университетскую жизнь. Так ли это в действительности? Я сама не так давно стала студенткой Европейского Гуманитарного Университета и уже успела ощутить на себе, что же значит быть частью студенческого сообщества и, в какой-то мере, самоуправления. Существует ли оно реально? Существует ли оно конкретно в Республике Беларусь? Есть ли у Студенческого самоуправления перспективы, или же стоит в принципе исключить это понятие. На эти вопросы я попытаюсь дать ответ в данном эссе. Для начала как следует разберемся в самом понятии «Студенческое самоуправление» Обратимся к свободной энциклопедии: «Студенческое самоуправление самостоятельная общественная деятельность студентов по реализации функций управления вузом, которая определяется ими и осуществляется в соответствии с целями и задачами, стоящими перед студенческими коллективами». В данном определении мы сразу же замечаем, что студенческое самоуправление это действия, направленные на управление ВУЗом. Именно на этой фразе я бы хотела несколько более заострить внимание. Здесь сказано об управление вузом, решении каких-либо академических задач, а вовсе не реализация собственных идей в виде проведения культурно-массовых мероприятий, к примеру. А ведь именно так и считают 11

12 студенты и только единицы в реальности понимают, какая ответственность на них падает, когда они вступают в студенческое представительство. На данный момент я обучаюсь в университете, который изначально был основан в Минске, сейчас же находится в Вильнюсе. Однако 80 процентов студентов все же белорусы, поэтому я считаю, что могу говорить о Европейском Гуманитарном университете как о белорусском. Я заговорила о своем университете, чтобы на личном опыте описать ситуацию, связанную со студенческим представительством в плане передачи нашего опыта другим белорусским ВУЗам. Пусть опыт ЕГУ послужит примером. У нас это называется «Студенческое Представительство». У нас есть президент Представительства, который ежегодно выбирают студенты, именно студенты. В этом году лично присутствовала на таких выборах. Также есть совет Студенческого Представительства и Сенат, каждый орган отвечает за что-то. Но вообще девиз таков, что каждый студент является членом студенческого представительства. И я могу с уверенностью сказать, что, помимо огромного количества встреч со знаменитыми людьми, мероприятий, конкурсов, проектов, Студенческое Представительство занимается именно академической работой вуза, отстаивая где-то права студентов, или же предлагая свои идеи для улучшения процесса обучения студентов. Так обстоит дело в моем университете, чему я, безусловно, рада. Но так ли в остальных белорусских университетах? Я пообщалась со студентами БГУ, БГУКИ, БГУИР о роли студенческого самоуправления в жизни их ВУЗов. У них дело обстоит примерно так: студенческой организации выделяют какую-то сумму денег на организацию мероприятий, но они не имеют отношения к управлению университетом. Не есть ли это просто формальность? Не есть ли это сохранение культмассоцентризма, то есть массы управляют студентами, а не студенты влияют на ход действий? Какие же перспективы у такого студенческого самоуправления? В организации досуговой деятельности, безусловно, что-то полезное делается. И тут возникает вопрос, если же студенты с успехом могут организовывать свою досуговую жизнь, быть может стоит их допустить и к управлению вузом? «Студенческое самоуправление» это ведь не ректор университета, но они, если можно так сказать, «мнение народа», то есть студентов. А к народу стоит прислушиваться, давать им право голоса. Как говорил д. Вудберри: «Массы обладают политической мудростью, потому что жизнь народа и есть жизнь государства». Под государством подразумеваю университет, а под народом студентов. Я неспроста провела метафору университета как государства, ведь в сущности своей ВУЗ это и есть 12

13 государство, только особое, и народ, то есть студенты, в нем тоже особые. Все мы люди разные, и с рождения обладаем разными способностями. За время жизни у всех складывается свое мировоззрение, а именно: свое мнение о таких вопросах, как жизнь и смерть, дружба и любовь, религия и национальность. Так можно продолжать еще очень долго. Полагаю, что суть вы поняли. Вернемся к вопросу перспектив. Так есть ли перспективы у студенческого самоуправления? Безусловно, есть! «Какие же?» спросите вы. Попытаюсь объяснить. У студентов во время обучения возникает немало претензий, жалоб. Так было везде и всегда. Безусловно, каждую претензию, жалобу, просьбу, конечно, не удовлетворишь, да и не нужно этого делать. Как говорится, всем не угодишь. Если мы вернемся к метафоре о том, что университет есть государство, то можно провести параллель. Ведь президент не обязан рассматривать и удовлетворять жалобу каждого. Чтобы так и было в каком-то государстве, то народ там, в первую очередь, должен быть очень образованным и понимающим все тонкости управления государством. Представьте, в какую бы страну мы превратились, даже не только мы любое государство, если бы жалоба каждого простого гражданина удовлетворялась. Правильно, настало бы время абсолютного хаоса, а нам такое не надо. Нам нужен порядок, или же, как говорили древние греки, космос! Давайте зададимся вопросом: что создает университет? Какие главные, что ли, базисы лежат в основе его жизни. Ответ очевиден: сами студенты, профессорско-преподавательский состав и законы, регулирующие их жизнь. Я неспроста поставила на первое место именно студентов. Так может стоит хотя бы прислушиваться к их мнению, ведь если студенты выходят на улицу с протестом (как это было недавно в БГУ с вопросом платных пересдач), то это уже сигнал о том, что не все благополучно в ВУЗе. Каково студентам учиться в университете, где их мнение не учитывается вовсе. В сущности, при таком подходе ВУЗ это авторитарное образование, а если ректор попадется, скажем так, деспот по своей природе, то и с элементами диктатуры. Из всего вышесказанного следует, что студенческому самоуправлению, как части университета, быть! Тут вытекает важнейший и непростой вопрос, как правильно организовать работу студенческого самоуправления, чтобы не получилось «каши»? Ведь студенты могут, к примеру, подписать петицию об отмене пар вовсе. Безусловно, во избежание таких глупых петиций или же предложений должен быть ответственный, здравый Совет студенческого самоуправления, который будет решать, какие же предложения студентов или даже их жалобы, претензии, просьбы действительно стоят того, 13

14 чтобы за них побороться. Во главе студенческого самоуправления должен быть уважаемый, авторитетный в студенческой среде, человек, а также активные члены студсовета отвечающие за определенные сферы (культурно-массовую, международную, спортивную, академическую). Во всем должна быть система, так и здесь. Если будет система будет работать слаженно и четко, как единый механизм, то и студентам будет легче и интереснее жить. Более того, я уверена, что должны организовываться встречи, если можно так сказать, президентов студенческого самоуправления разных белорусских университетов. Названия у университетов разные, но их всех должна объединять «белорусскость». Эту «белорусскость» нельзя терять, ее надо развивать, усиливать! Поэтому, хотя бы раз в месяц, такие встречи должны быть, где должны обсуждаться вопросы и предложения крайней важности. То, что происходит сейчас в белорусских ВУЗах это, скорее, похоже на имитацию студенческой, хотя бы относительной самостоятельности. Впрочем, как и в целом в жизни нашей любимой Беларуси. И я точно знаю, что не я одна считаю так. Полноценному Студенческому самоуправлению в Беларуси быть! Свою точку зрения по поводу студенческого самоуправления и студенческого самоуправления в Беларуси я объяснила. Теперь же дело за Вами, дорогие мои друзья студенты! Нет ничего невозможного в этом мире, было бы искреннее желание. У меня оно есть, надеюсь, у вас тоже. Так что, давайте объединяться и вместе делать наше студенческое самоуправление лучше и лучше 14 Троцюк Денис, выпускник Брестского государственного университета им. А.С. Пушкина. Проект «Открытая Неделя журналистики», корреспондент газеты «Навіны Камянеччыны» В середине минувшего года, на Беларусь, а, точнее, на отечественное образование обрушилась манна небесная. Это был не очередной кредит, взятый государством, и не новость о том, что на Полесье нашли нефть. «Беларусь вступила в Болонский процесс» такими заголовками пестрили все отечественные порталы и другие СМИ. Мнение по поводу вступления Беларуси в «процесс» были, и остаются до сих пор, очень разные: кто-то одобряет данный факт, веря в то, что хорошие изменения все-таки произойдут; другие же являются скептиками и уверены, что Беларусь не начнет интегрироваться с европейской системой образования и, в итоге, её культурно попросят удалится с европейского образовательного полигона.

15 За четверть века суверенитета Беларуси было не так много случаев, когда власть шла на популярные в обществе решения. И, если такие решения принимались, то зачастую это делалось для того, чтобы укрепить веру народа к политике и политикам, как таковым. Вступление нашей страны в Болонский процесс обсуждалось давно. Представители ЕС заявляли, что были бы рады, чтобы Беларусь присоединилась к системе евро-образования, но из-за отсутствия улучшений в ряде вопросов, до самого последнего момента тянули с принятием решения. В итоге, авансом, нас «далучылі» до Болонского процесса и теперь все ждут изменений. Но, как видно, пока таких изменений нет. Таким же авансом (видимо это слово больше всего подходит) не так давно были сняты санкции с ряда политических деятелей государства. Можно ли назвать данные решение ЕС необдуманными ответить очень сложно. Может быть, есть доля правды в данных решениях. Ведь, если ты хочешь приручить дикое животное, то лучше забрать его домой, отмыть, накормить и начать медленно, и очень аккуратно приучать его в домашнему быту. Так и в случае с Болонским процессом: ЕС решил приручить (если так можно сказать) белорусскую систему образования и сделать ее ручной, т.е. более адекватной и правильной. Почему же интеграция с европейской системой образования является популярным и обсуждаемым в обществе вопросом? Студенты, как минимум, хотят пользоваться мобильностью и увидеть, чем же дышит студенчество старенькой Европы (и не только). К сожалению есть несколько «НО». Большинство студентов Белорусских вузов (70%): а) не имеют представления о европейском образовании; б) верят в качественное и востребованное Белорусское образование; в) боятся «гейроповских» университетов. Белорусские студенты являются заложниками национальной системы образования, которая в свою очередь всяческими путями пыталась (и пытается) ограничить посещение студентами, в рамках образовательных программ, стран Европейского союза. Ведь если белстудент увидит, какие общежития, учебные корпуса, библиотеки, на худой конец дух студенчества, есть в евровузе естественным образом ему захочется получать образование именно там. А, если у него не будет такой возможности, он даст дельные советы друзьям или знакомым, в будущем посоветует своим детям попробовать поступить в один из вузов закрытой от глаз белорусского студенческого общество (на данный момент) Европы. Принятие требований Болонского процесса нашей системой образования будет означать одно: Студент сможет частично, но управлять Университетом, в котором он учится: выбирать дополнительные учебные дисциплины, участвовать в студенческой мобильности, выбирать 15

16 ректора. Но, когда студенты смогут выбрать себе ректора, то у них появится и естественное желание выбирать и «кого-то еще». Почему на данном этапе студентам не «светит» такое право, как выборы ректора? А вот давайте на минуту представим, что такое право есть Университет, это тоже государство, но только в миниатюре. Фальсификация выборов ректора даже если и может быть, то вероятнее всего, что она будет провальной. Есть несколько причин: слишком малое количество избирателей; практически стопроцентное пользование избирателями соцсетями, что может в очень короткие сроки разоблачить фальсификацию; высокообразованность работников вуза. После демократических выборов ректора есть вероятность, что лексика университета будет отличной от государственной. Но, так как университеты финансируются государством, и практически полностью зависят от тех денег, которые им выделяют, то вариант о «свободной лексике» университетов автоматически отпадает, а, следовательно, о выборе ректора. Ведь политической власти будет не очень удобно, когда в каком-либо университете в западной Беларуси начнут говорить о свободе слова, демократии и правах человека. Поэтому изменения, как мне кажется, в данной системе власти, которая выстраивалась боле 20 лет, невозможны. Идеальными условиями для того, чтобы университет сам мог выбирать направление движения и внутреннюю политику: Министерство образования должно стать отдельным институтом власти. Только в этом случае вузы смогут получить самостоятельность. А студенты тем самым получат возможность управлять (в разумных пределах) вузом. Сейчас максимум, который могут сделать студенты это провести концерт в честь Дня всех влюбленных (например) или любой другой праздник. Заниматься вопросами повышения качества образования никто даже и не думал (ну разве что единицы), а о правах студентов и вовсе не приходится говорить. Назвать белорусского студента социальноактивным очень сложно. Навязывание факультетом и вузом «нужных» решений в студсовете первое, что не дает развиваться настоящему Студенчеству. Но были бы студенты так активны, если бы им дали возможность руководить не только культмассовым сектором, но и, например, качеством образования или помогать с вопросами мобильности и международном сотрудничестве? На данном этапе положительно ответить очень сложно, так как неэлитарная система высшего образования продолжает убивать любую студенческую активность за пределами культмассовости. По-прежнему продолжают загонять на #никомуненужные концерты и давить на студенческое общество во время избирательной компании. Элита высшего образования смогла бы построить сильное, уверенное в себе и конкурентное студенчество. Слишком обширная сеть вузов не только 16

17 финансово невыгодна (на данном этапе развития гражданского общества и экономики), но и опасна низким уровнем выпускаемого продукта молодого специалиста. На данном этапе говорить о том, что студенты могут и готовы взять на себя определенную долю обязательств по управлению вузом очень сложно. Но и сами вузы не готовы слушать и слышать студенческое общество, которое пусть шепотом, но все же, пытается сказать о своих желаниях и своих проблемах. Культмасс пусть остается профсоюзам и БРСМовцам, а что-то более серьезное и важное должно достаться студенческим союзам и студентам, которые действительно заинтересованы в развитии не только себя, но и ВУЗа, как кузницы востребованных кадров. Кравцов Павел, Могилевский государственный областной Лицей 1, 11 «Д» класс Мир давно стал глобальным, а вместе с ним рынки образовательных услуг и труда. Что же на этот счет могут сказать белорусские исследователи? Ответ кроется в словах Андрея Казакевича. В социально-политических дисциплинах существует серьезная изолированность Беларуси от мирового научного сообщества, считает Андрей Казакевич, директор Института политических исследований «Палітычная сфера». Было бы несколько наивно полагать, что интернационализация белорусского образования и другие востребованные реформы случатся в Беларуси сами, как по мановению волшебной палочки. Но есть существенный выход из этой, казалось бы, сложной ситуации. Ответственность лежит на потребителе, то есть в данном случае на студентах замечает Андрей Казакевич. Именно с этого момента и начинается вопрос о таком явлении как «Перспективы студенческого самоуправления». Студенческое самоуправление форма управления, предполагающая активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений, касающихся жизнедеятельности высшего учебного заведения или его отдельных подразделений, защите прав и интересов обучающихся, включение студентов в различные виды социально значимой деятельности. На современном этапе развития общества неуклонно возрастает общественная активность студенческой молодежи. И, прежде всего, она выражается в развитии студенческого движения. Это происходит по той причине, что студенты все больше чувствуют необходимость 17

18 объединения для реализации собственных интересов и потребностей, защиты своих прав. Наиболее лучшим образом социальному развитию личности студента способствует коллективная самоорганизация студенческой среды, одним из наиболее ярких проявлений которой выступает студенческое самоуправление. На теоретическом уровне это, безусловно, правильно. Студенческое самоуправление, кстати, предусмотрено и Дорожной картой Болонского процесса. Но на практике происходит обратное вместо поддержки студенческой инициативы идет ее подавление. Стоит студентам проявить критическое мышление, и на них обрушиваются репрессии, что показала история с движением «Студенты против». Пока Министерство образования лишь усугубляет этот кризис, призывая быть по отношению к протестующим студентам «более агрессивными». Но рано или поздно администрации придется научиться слышать голоса студенчества, выстраивать с ним коммуникацию. Этого требует членство Беларуси в Европейском пространстве высшего образования. Европейский студенческий союз (ESU) уже выразил свою солидарность с протестующими белорусскими студентами, а ведь именно из-за жесткой позиции ESU Беларусь в первый раз не приняли в Болонский процесс. Перспективы студенческого самоуправления, как нам показала Европа, обширны. Давайте разберёмся с каждым из них. Студенты, как самоорганизующаяся группа становится носителем активного начала в обществе, характеризующегося инициативой. Сегодня очень важно вовлекать студентов в общественно значимую социальную деятельность с целью формирования активной гражданской позиции и получения опыта конструктивного решения социальных проблем. Как мы видим, благодаря вхождению Беларуси в Болонский процесс, студенты сами прибегают к активной деятельности, которая направлена, прежде всего на активизацию решения их проблем. Ведь студенты, по сути, это самая мобильная группа в обществе. Без их критического мышления невозможно развитие общества в будущем, что сказывается на назревании «инициативного кризиса». Для студенчества, в лице органов их самоуправления, создаются условия свободы выбора, заключающиеся в возможности и способности самостоятельно определять направления практического использования своего потенциала. Например, в североевропейских государствах студенты довольно широко представлены в университетских советах и комиссиях. Например, в Швеции студентам принадлежит три места в руководящем органе университета столько же, сколько и преподавателям, обычно же такой совет состоит из человек. В других странах студентам также 18

19 принадлежит определенный процент в университетских советах. К чему это ведет? Студенты и преподаватели, которые представлены в совете, как «избранные» взаимодействуют между собой, сдерживают и уравновешивают друг друга. Так достигается преемственность в развитии самого учебного учреждения и той ячейки общества, которая там обучается. Из этого пункта вытекает следующее, что органы студенческого самоуправления всё более активно будут стремится взаимодействовать с органами управления учреждением профобразования на основе принципов социального партнёрства. Молодые люди, входящие в состав органов самоуправления, будут стремится обладать определёнными умениями и навыками общественной деятельности, будут стремится достигать определённого уровня управленческой культуры. Все эти перспективы студенческого самоуправления давно реализованы на практике во многих европейских государствах. Студенческое самоуправление в Европе не зависит от администрации вуза или министра образования. Бельгийские студенческие союзы получают финансирование от университетов, а в Швеции студенты непосредственно платят определенную сумму органам студенческого самоуправления. Многие европейские студенческие союзы получают финансирование от своих правительств. Некоторые также зарабатывают, оказывая студентам различные услуги. Белорусской системе образования в таких вопросах нужно стремится к этому, строить «надстройку» путем поощрения студенческой инициативы или помощи в решении проблем студентов. В условиях, когда формальное высшее образование Беларуси не удовлетворяет потребности свободомыслящих преподавателей и студентов, возникает плодородная почва для различных общественных альтернатив. В этой недемократической ситуации неформальное образование где-то берет на себя функции формального, считает Ольга Шпарага. Нужно идти на встречу студентам, но не идти на уступки. Уступки это не решенный конфликт, это зачаток для последующего конфликта. Администрация того же университета должна быть максимально открытой. Ведь закрытость порождает недоверие к администрации со стороны студентов. Без студенческого самоуправления преобразования невозможны. Сочетание различных видов студенческого самоуправления на всех уровнях способствует поиску оптимальных механизмов и путей решения проблем студентов, позволяет развивать их инициативу не только в рамках образовательных учреждений, но и за их пределами. 19

20 Академическая мобильность. Благо для развития страны или утечка мозгов? Подоматько Ольга, выпускница Белорусского государственного университета, факультет социокультурных коммуникаций. Волонтер БОСС Болонский процесс реализует на практике принцип свобод, прав и полномочий студентов прежде всего через развитие академической мобильности. Академическая мобильность перемещение студентов и преподавателей высших учебных заведений на определенный период времени в другое образовательное или научное заведение в пределах или за пределами своей страны с целью обучения или преподавания 1. Другое определение академической мобильности дает Кодекс Республики Беларуси об Образовании (статья 121). Согласно нему это обмен обучающимися, педагогическими работниками Республики Беларусь и иностранного государства в целях обучения, повышения квалификации, совершенствования педагогической деятельности 2. На законодательном уровне закреплен пункт, что обучающиеся, педагогические работники должны вернуться в государство постоянного проживания после завершения обучения, повышения квалификации, совершенствования педагогической деятельности. История академической мобильности началась вместе с появлением первых университетов и широко распространилась в эпоху Средневековья и Возрождения, когда повсеместным языком обучения являлась латынь. Другим мотивом к академической мобильности была разная стоимость обучения, из-за которой студенты могли выбирать доступное для них образование. Так, например, Томас Гоббс, английский философ-материалист, один из основателей теории общественного договора и теории государственного суверенитета, окончил Оксфордский университет. Джонатан Свифт, автор знаменитой фантастической тетралогии «Путешествия Гулливера», закончил Тринити-колледж Дублинского университета, а звание магистра получил в Оксфорде. Никола Тесла, изобретатель в области электротехники и радиотехники, обучался в Грацком университете имени Карла и Франца в Австрии, позже учился на философский факультет Пражского университета. 1 Академическая мобильность // Википедия. URL: Академическая_мобильность 2 Мир права. URL: asp?rn=hk #&article=121 20

21 Белорусские знаменитые деятели также участвовали в академической мобильности. Лев Сапега, дипломат и политический мыслитель, обучался в Лейпцигском университете. Тадеуш Костюшко, военный и политический деятель, окончил кадетский корпус в Варшаве, затем переехал во Францию для продолжения обучения. Франциск Скорина первоначальное образование получил в Полоцке, в 1504 году стал студентом Краковской академии (университета), а затем получил ученую степень в Падуанском университете Италии. Соломон Рысинский был первым сознательно обозначившим себя белорусом, в Альтдорфском университете в Германии. В XVIII XIX веке академическая мобильность претерпела изменения, так как латынь была заменена национальными языками тех стран, где находились высшие учебные заведения. В настоящее время существуют различные типы академической мобильности: внешняя и внутренняя. Первая заключается в обмене и обучении студентов, магистрантов в зарубежных образовательных учреждениях, а также работа преподавателей-исследователей в зарубежных образовательных или научных учреждениях. Вторая в обучении в ведущих вузах страны. Практика внутренней академической мобильности в Беларуси отсутствует. Также академическую мобильность подразделяют на долгосрочную (degreemobility), с получением диплома или степени, и краткосрочную (creditmobility) обучение на протяжении одного или двух семестров. Существую краткосрочные обмены, например, учебные стажировки или учебно-ознакомительные поездки. Решением министров образования стран общеевропейского пространства от 14 мая 2015 года Беларусь была условно принята в Болонский процесс. За 12 лет к Болонскому процессу присоединились 47 стран. В рамках одного из положений в декларации Болонской системы академической мобильности активно содействуют ряд некоммерческих организаций, таких как: Название программы Страна Участники Visby Programme Швеция Беларусь, Россия, Молдова, Украина, Грузия Fellowship Program for Studies in the High North Норвегия Канада, Япония, Россия, Южная Корея, США Erasmus Mundus Страны Европейского союза Все страны 21

22 Германская служба академических обменов (DAAD) Trans-European Mobility Programme for University Studies Германия Страны Европейского союза Все страны Восточная Европа, Средняя Азия, Средиземноморье Quota Scheme Норвегия Развивающиеся страны, страны Восточной Европы и Центральной Азии В рамках данных программ обучающимся выдается грант, который полностью или частично покрывает расходы на получение образование в другой стране. Стоит отметить, что более половины иностранных студентов составляют студенты из Азии. Существенная часть из них уроженцы Китая, Индии и Южной Кореи. Из числа экономически развитых стран наибольшую активность в сфере студенческой мобильности демонстрируют Германия, Франция, США, Италия и Канада. Белорусская молодежь в теме академической мобильности малоактивна, так как существуют определенные сложности в поиске программы или гранта, в получении разрешения на выезд из страны. Создает проблемы и наличие сложного административно-бюрократического аппарата. После завершения обучения за рубежом студенты сдают сессию в двух вузах (принимающем и белорусском), так как большинство преподавателей не котируют европейскую кредитную систему оценок. В связи с этими сдерживающими факторами абитуриенты часто выбирают поступление в ближайшие зарубежные университеты, такие как Европейский Гуманитарный Университет в Вильнюсе и ряд университетов в России 3. В процессе написания эссе я решила выяснить отношение студентов, принимавших участие в академической мобильности, к этому явлению. Илья Флейто, студент факультета иностранных языков БрГУ им. А. С. Пушкина. Академическая мобильность: Вильнюсский университет, гг. (Литва). «Я считаю, что академическая мобильность это благо для развития страны, так как люди возвращаются на Родину умудрённые опытом, с определенным багажом знаний; и наученные, и отдохнувшие. Возможность поехать в другую страну, чтобы поучиться и отдохнуть одновременно, отличная мотивация для хорошей учёбы в Белорусском 3 URL: 22

23 ВУЗе. Утечкой мозгов это никак не является, так как очень сложно уехать на постоянное место жительства на основе программы академической мобильности» Катерина Квашина, студентка факультета иностранных языков БрГУ им. А.С. Пушкина. Академическая мобильность: Болонский университет, гг. (Италия). Программа Erasmus Mundus. «Польза академической мобильности очевидна: выезжая для получения образования в другую страну, студент сталкивается с рядом задач, которые ему нужно решать самостоятельно. И все это с учётом особенностей культуры той страны, в которой он находится. Для меня академическая мобильность стала как источником колоссального образовательного опыта, так и необходимостью выхода из зоны комфорта, что помогло мне стать более внимательной, собранной и ответственной. Возвращаясь с любого рода международной стажировки, человек совершенствуется: меняет отношение к учёбе или работе, приобретает новые идеи развития как себя самого, так и страны. Поэтому академическая мобильность, на мой взгляд, является благом для любой страны» Анастасия Михайлова, студентка Белорусского торгово-экономического университета потребительской кооперации (Гомель). Программа Erasmus Mundus. «Я считаю, что получение человеком дополнительного образования за рубежом непременное условие современного обучения. Это позволяет расширить взгляды на мир, перенять иностранный опыт. Мои убеждения заключаются в том, что в будущем будет глобальный мир без границ, единое человечество с едиными законами. Но на данном этапе развития человек к такой всемирной кооперации не готов и ключ к тому, чтобы люди были готовы к лучшему социальному обществу, это изменения на ментальном уровне. Эти преобразования можно реализовать посредством постоянной академической мобильности студентов и преподавателей. Если этот процесс войдет в обычную практику для всех стран, то будет не важно, где ты родился, а позже куда ты уехал работать. Останется важным лишь то, в какой стране, в каком университете или на какой работе тебе удается наиболее удобным способом реализовать свой потенциал. Определиться с тем, что такое академическая мобильность благо для развития страны или утечка мозгов довольно непросто. Все зависит от целей и приоритетов каждого. И чем больше возможностей у родной страны дать гражданам самореализоваться, тем больше вероятность того, что люди предпочтут остаться в стране.» 23

24 Наталья Козик, студентка БрГУ им. А.С. Пушкина. Академическая мобильность: университет имени Адама Мицкевича в Познани, 2016 г. (Польша). Программа EUROEAST. «Могу с уверенностью сказать, что академическая мобильность дала мне очень многое. Во-первых, это огромный опыт и практика языка (как английского, так и польского и немецкого), во-вторых, это разрушение как банальных, так и непредсказуемых стереотипов о своей и других странах. Я познала совершенно другую систему обучения, которая, по моему мнению, является выигрышнее белорусской: небольшое количество предметов (но при этом все профильные), отличное преподавание: большое внимание работе в группах и самостоятельной подготовке к предмету. Меня часто спрашивают, хотела бы я остаться (продолжить учиться и в последствие найти работу) в Польше. Это, конечно, заманчивое предложение, но нет. Я люблю свою страну и несмотря ни на что хочу закончить учебу в родном университете! Академическая мобильность дала мне много новых друзей, незабываемые впечатления, и, конечно, огромный опыт, который я могу использовать в своей учебе в университете, а затем на практике и работе.» Александр Кибук, студент географического факультета БГУ. Академическая мобильность: Политехнический университет Валенсии (Испания), «Школа инженерной геодезии», гг.; Кафедра физики, астрономии и прикладной информатики Ягеллонского университета в Кракове, гг. (Польша) «Академическая мобильность это не утечка мозгов и не благо для развития страны. Это развитие самого себя. Мало кто захочет вернуться домой и развивать свою страну, где везде сидят старые, застрявшие в энном веке консерваторы. Плюс академической мобильности в том, что ты узнаешь мир и после этого, понимая насколько ограничены люди в твоей стране, не хочешь оставаться таким же, всеми силами пытаешься стать выше, сильнее, умнее. В конечном итоге все идёт к тому, чтобы уехать из страны. Мало кто, увидев, как живут в нормальных высокоразвитых и свободных странах, захочет работать в Беларуси. И, будучи туристом, этого не понять. Посмотреть Барселону за 5 дней это совсем другое, нежели обучаться там на протяжении полугода или года. Этого несомненно мало, но достаточно для того, чтобы понять, где должны расти твои дети.» Денис Кучинский, президент Студенческого представительства ЕГУ. Академическая мобильность: университет Алькала-де-Энарес, гг. (Испания). Программа Campus Europae. «Пытаньне на самым пачатку вызначаецца прыватным жаданьнем студэнта/студэнткі працаваць у сваёй краіне ці замяжой, а таксама тымі магчымасьцямі, якія існуюць на рынку працы. Калі маладзён мае 24

25 намер зьехаць і працаваць у іншай краіне, то ён можа дасягнуць гэтага і без студэнцкай мабільнасьці. Вядома, такога кшталту досьвед як навучаньне ў іншай краіне можа дапамагчы зьдзейсніцца дадзенаму намеру. Апрача гэтага, пераважная колькасьць моладзі яшчэ дакладна ня ведае, дзе і ў якой сфэры мае працаваць. З гэтага пункту гледжаньня, навучаньне замяжой, пры пасьпяховай інтэграцыіі (культурнай, сацыяльнай і г.д) ў тамтэйшы асяродак можа падштурхнуць навучэнца раней ці пазьней вярнуцца ў гэтую краіну і застацца там працаваць. Ведаю нямала розных як станоўчных гэтак і адмоўных прыкладаў. Калі ў пастаўленным пытаньні на самым пачатку мелася на ўвазе Беларусь, то ня маючы эўрапэйскага грамадзянства, каб працаваць не ў сфэры паслугаў, трэба насампраўдзе быць добраадукаваным і мэтанакіраваным чалавекам, за адстунасьцю згаданых вышэй якасьцяў, многія вымушыны тым ці іншым спосабам вяртацца назад у Беларусь. І таму тут прашу nota bene. Студэнцкая мабільнасьць ёсьць карыснай для краіны, калі а) студэнт на самым пачатку ня марыць пра тое, каб зьехаць б) калі краіна (рынак працы) прапаноўвае тую сфэру работы, у якой хацеў бы працаваць індывід в) калі чалавек усьведамляе сваю адказнасьць перад краінай у якой нарадзіўся, і, нават маючы мыгчамасьць працаваць замяжой, спрабуе працаваць на дабро сваёй зямлі г) калі студэнт разумее, што замяжой ён ня ёсьць запатрабаваным (праз розныя прычыны)» Из полученных ответов можно сделать очевидный вывод, что академическая мобильность является благом для развития страны только в том случае, если существуют благоприятные условия для внедрения полученных ранее знаний и практического опыта в университете для последующего успешного трудоустройства и комфортной жизни в стране, а также если сам человек чувствует ответственность за благополучие стран. Если эти факторы отсутствуют или находятся только на развивающемся этапе, то, скорее всего, студент при любой удобной и при прочих равных условиях выберет возможность остаться за границей. Шпаковская Анастасия, Белорусский национальный технический университет, архитектурный факультет, 3 курс. У мира есть одна отличительная особенность развитие. Развитие каждый день, каждый час, каждую минуту. Каждое новое поколение лучше предыдущего: и знает больше, и видит дальше. Академическая мобильность это перемещение студентов и преподавателей высших учебных заведений на определенный период времени в другое образовательное или научное заведение в пределах или за 25

26 пределами своей страны с целью обучения или преподавания. Так говорит нам Википедия. Но давайте разберемся, что собой представляет академическая мобильность. Очень часто от разных студентов я слышу разговоры о Болонском процессе и академической мобильности. И понимаю, что многие из нас не до конца представляют, что означают эти понятия, для чего нужны и несут ли за собой что-то кроме возможности уехать за границу. Поэтому стоит детальнее разобраться в теме, понять, хороша или плоха эта самая академическая мобильность. Моя специальность (учусь на архитектора) достаточно ярко показывает, как пагубно сказывается боязнь страны потерять кадры, стремление удержать студентов на родине всеми возможными и невозможными способами. Однако, зачем удерживать? Откуда взялось то самое утверждение, что все хотят покинуть границы своей страны и работать где-то в других местах? С уверенностью могу сказать, что бo льшая часть моих знакомых абсолютно равнодушно относятся к теме переезда в другую страну, многие очень хотят жить и работать на родине. Вопрос состоит совершенно в другом. Как я сказала в самом начале, человеку свойственно развиваться и стремиться к новым вершинам, каждое новое поколение становится эрудированнее предыдущего. И те ограниченные знания, которые мы получаем из-за тяжелой доступности большого количества информации о современной архитектуре, явно не могут удовлетворить будущего хорошего специалиста. Кто-то может сказать, что у нас много возможностей, просто студенты в последнее время ничем не интересуются. Это не более чем сомнительная информация, основанная на фантазиях какой-то группы людей, живущей в своем мире. Компания ребят из студенческого самоуправления моего факультета, которая преданно верит в то, что эти сбои в системе (тяжелая доступность мировой современной информации) можно исправить, создали белорусское объединение студентов-архитекторов (БОСА). Время от времени они приглашают иностранных специалистов почитать лекции об актуальных проблемах архитектуры. И могу сказать, на тех лекциях никогда не бывает свободных мест. И это с учетом того, что занятия всегда проводятся вне учебного времени и очень часто в выходные дни. Конечно, есть огромное количество безынициативных студентов, которым все равно, как и где учиться. Но я думаю, что, в основном, это связано с незаинтересованностью в собственном развитии, ведь на первых этапах наша система образования убивает весь интерес к обучению, сохранить который удается лишь немногим (часто это и вовсе основывается на самообучении и саморазвитии какой-то части студентов). 26

Белорусские студенты в контексте университетского образования: социологический анализ А.И. Лысюк Доктор политических наук Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина Распределение ответов

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ Мисникова Л.В., к.э.н., доцент, Первый проректор, Белорусский торгово-экономический университет потребительской кооперации, Гомель

Федеральное агентство по образованию РФ Национальный фонд подготовки кадров Государственный университет Высшая школа экономики Внешняя оценка участия вузов РФ в Болонском процессе ГАЙД для проведения фокус-групп

РОЛЬ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ Уколова А.Б., Игнатьева О.И. Бугурусланский филиал ОГУ, г. Бугуруслан Страна столкнулись с дефицитом нужного количества квалифицированных

74 УДК 378.14 Т.А.Захаренко, ст. препод.уо «Белорусская государственная сельскохозяйственная академия» (Беларусь, Могилевская область, г. Горки) Обучение иностранных студентов как аспект интернационализации

Федеральное агентство по образованию РФ Национальный фонд подготовки кадров Государственный университет Высшая школа экономики БОЛОНЬЯ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ ГАЙД для проведения фокус-групп Уважаемые студенты!

Учитель начальных классов Педагогический стаж 17 лет «Учащиеся, учителя, администрация, родители наших ребят патриоты! Все они очень уважают и ценят друг друга. И я, совсем еще новый человек в этом учебном

1. В чем смысл профстандартов и в чем их отличие от квалификационных требований, указанных в Едином тарифноквалификационном справочнике? Понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» определены

ЕРЕВАНСКОЕ КОММЮНИКЕ Мы, министры, собравшиеся в Ереване 14-15 мая 2015 года, с гордостью признаем, что видение, которое вдохновило наших предшественников в г. Болонья, привело к созданию Европейского

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Старова Ольга Валерьевна канд. экон. наук, доцент Мальцева Мария Вячеславовна студентка Инженерно-строительный институт ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный

Федеральное агентство по образованию РФ Национальный фонд подготовки кадров Государственный университет Высшая школа экономики БОЛОНЬЯ ГЛАЗАМИ СТУДЕНТОВ (анкета для самозаполнения) Код анкеты 2007 г. Уважаемые

15 сентября 2013 г. 1 завершился сбор данных для проведения очередного мониторинга эффективности деятельности вузов и их филиалов. Опубликовать его результаты планируется через два месяца. После этого

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ АРХИТЕКТУРНЫЙ ИНСТИТУТ» (ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ) кандидата на должность ректора

Министерство образования и науки Российской Федерации (МИНОБРНАУКИ РОССИИ) ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ (ТГУ) Факультет психологии Кафедра управления образованием ЭССЕ НА ТЕМУ «МОЁ ПОНИМАНИЕ СОВРЕМЕННОГО

ГУЗ, 2013 Выпуск 1 Изменение 0 Экземпляр 1 Лист 1/8 Предисловие 1 РАЗРАБОТАНО рабочей группой под руководством проректора по учебной работе. 2 ОДОБРЕНО на заседании Конференции Студенческого совета ГУЗ

Морева Эльвира, Евсега Евгения, Выпускницы Полтавской государственной аграрной академии Жизнь и обучение в Польше: перспективы, возможности, вызовы, трудности и особенности В данный момент мы проходим

Павел Терешкович, Общественный Болонский комитет Болонский процесс и перспективы интернационализации высшей школы Беларуси и обеспечения соблюдения фундаментальных академических ценностей Дорожная карта

Международный отдел, О.А. Сулица Проблемы организации академической мобильности и нормативные документы по ее обеспечению для преподавателей и студентов Понятие академической мобильности в РГУ имени С.А.

В МИРЕ ПРОФЕССИЙ КАК ВЫБРАТЬ ВУЗ? Нелегко бывает выбрать свою будущую профессию выпускникам школ. Справиться с трудностями, возникающими при принятии решения, вам помогут статьи в специализированных изданиях,

2 1. Общие положения Стратегия обеспечения образования (далее Стратегия) является необходимым условием функционирования и развития ФГБОУ ВО «Пензенский государственный университет» (далее ПГУ, Университет)

Круглый стол I: Администрирование международных партнерских программ Обсуждаемые вопросы: Проблемы реализации партнерских программ. Что необходимо сделать для реализации партнерских программ: мотивация,

Европейские стандарты высшего образование в Польше Waldemar Siwiński Президент Образовательного Фонда «Perspektywy» Украинско-польский «Круглый стол» Одесса, 19 мая 2012 Представленные учреждения на «Круглом

Программа Erasmus+: новые возможности для российских университетов Национальный офис Erasmus+ в России Erasmus+ Программа Европейского Союза, действует с 2014 г. Интегрировала следующие программы ЕС: The

Двойной диплом: угроза или перспектива? Ванкевич Е.В., Касаева Т.В., Алексеева Е.А., Витебский государственный технологический университет 1. Мировые тенденции в сфере высшего образования 2. Оценка перспектив

Выявление ограничивающих убеждений Отрывок из новой книги Джека Макани «Self-коучинг: 7 шагов к счастливой и осознанной жизни» Шаманы верят: «Мир это то, что мы о нем думаем». Если это так, то следовать

Конкурс сочинений «Конституция основа демократии» Сочинение «История Конституции - основа демократии России» Автор Фомина Мария, ученица 9 «А» класса МБОУ «СОШ 1» 2013 год Конституция - основной закон

Встреча Ректора с иностранными студентами БГУ 04.05.2012 Ректор БГУ, академик Сергей Владимирович Абламейко Цель нашей встречи - сделать вашу жизнь в Беларуси безопаснее, лучше и интереснее, а учебу в

Пак Д.Ю., Ельшин А.Б. ГЛОБАЛИЗАЦИЯ И ПРОБЛЕМЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА Карагандинский государственный технический университет Рассмотрена роль глобализации на развитие высшего

Министерство образования Республики Беларусь О реализации государственной молодежной политики в Республике Беларусь Анастасия Гвардиян Координатор программ и проектов Центра стратегических и внешнеполитических

1 Цели и Методология проекта Тюнинг 1.1 Цели проекта Тюнинг Введение Главной целью данного проекта является развитие и завершение Болонского процесса. Проект нацелен на выработку подходящих и сопоставимых

Что для вас означает праздник 23 февраля? Фёдор, 36 лет. 23 Февраля - прекрасный праздник, всегда жду его с нетерпением! Очень приятно слышать поздрав ления. И, конечно, получать подарки. Чаще всего они

Ярычев Н.У. Чеченский государственный университет Грозный, Россия doi: 10.18411/lj2015-11-s-17 Россия в рамках единого европейского образовательного пространства: болонский процесс как основа стратегического

Е.В. Назарова СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПЕРСПЕКТИВ СТУДЕНТОВ РОССИИ И ЛАТВИИ В ОБЛАСТИ ДАЛЬНЕЙШЕГО ОБУЧЕНИЯ И ТРУДОУСТРОЙСТВА В условиях влияния мирового кризиса на экономику Российской Федерации и европейских

Международная деятельность НовГУ: поиск новых партнеров и новых векторов развития За отчетный период международная деятельность НовГУ была направлена на реализацию стратегии интернационализации высшего

Развитие молодежной политики и сотрудничества в рамках партнерства c регионом Средиземного моря Руи Гомес Руководитель отдела образования и обучения Европейский молодежный центр в Будапеште Будапешт Работа

ПРОГРАММА КАНДИДАТА НА ДОЛЖНОСТЬ РЕКТОРА РГЭУ «РИНХ» проректора по учебной работе профессора УСЕНКО Л.Н. Главной целью предлагаемой программы является обеспечение устойчивого развития университета в условиях

Сегодня, 4 июля, в актовом зале юридического факультета ДГУ в рамках очередного заседания Ученого совета прошло вручение красных дипломов студентам-отличникам ДГУ. На торжественном мероприятии присутствовали

К.О. Ершов УДК 378.1 К.О. Ершов РОЛЬ И МЕСТО МЕЖДУНАРОДНОГО МЕЖВУЗОВСКОГО СОТРУДНИЧЕСТВА В ПОДГОТОВКЕ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ (ОПЫТ СОТРУДНИЧЕСТВА С УНИВЕРСИТЕТОМ ПРИКЛАДНЫХ НАУК АНХАЛЬТ, ГЕРМАНИЯ)

СЕМИНАРЫ-ТРЕНИНГИ «Современные подходы в учебно-программном обеспечении высшего образования» Минск, БГУ, 3-4 Октября 2017 Беларусь в Европейском пространстве высшего образования: вызовы и перспективы РЕСПУБЛИКАНСКИЙ

Международная образовательная Программа Образовательные туры «Выбери свой ВУЗ» Рекрутация 2015 Образовательные туры «Выбери свой ВУЗ» современный, интересный и очень эффективный для абитуриента способ

«Болонская система образования возможность улучшения качества образования в ВУЗах или выгода министров?» Сатаева Александра Вахиевна ВолгГАСУ Волгоград, Россия «Bologna education system - the ability to

Международная студенческая мобильность 1. Желание участвовать в программах мобильности 1.1 Долгосрочная мобильность На протяжении двух лет подавляющее большинство студентов демонстрирует заинтересованность

УДК 159.9 Шапошник М.А. ИЗУЧЕНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА БНТУ, Минск Цели и принципы социально-гуманитарной подготовки выпускников учреждений высшего образования всех специальностей

Система образования СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ Харьковская Елена Викторовна канд. пед. наук, доцент Мирошниченко Елена Васильевна канд. пед. наук, доцент ГБОУ ВО «Белгородский государственный институт искусств

ПОЛИТИЧЕСКИЙ РЕЖИМ СПОСОБ ПОЛИТИЧЕСКОГО ВЛИЯНИЯ УДК 321 А. А. БОРИСЕНКОВ Политический режим как понятие является одной из научных проблем, которая постоянно привлекает к себе исследовательский интерес.

Какие они будущие офицеры? (по результатам социологического исследования) С. А. Савик, старший преподаватель Военной академииреспублики Беларусь Офицерский корпус не только костяк армии, но и главнейшая

1 Газета МБОУ Лицея 6 г.химки февраль 2017 "УДАВЧИК" - газета для учителей и учащихся. Школьная жизнь, как поток: разнообразна, стремительна и напряжена. Дети не только учатся, но и живут в школе. То же

Почему университетам необходима Великая Хартия ключевые роли академической свободы и целостности Минск 2014 Сиболт Ноорда Президент Обсерватории Великой Хартии Европейских Университетов Минск 2014 1 Что

А. А. Виландеберк, заместитель декана филологического факультета Н. Л. Шубина, декан филологического факультета ГЛАВНЫЙ ИННОВАЦИОННЫЙ КАПИТАЛ УНИВЕРСИТЕТА В ходе преобразований отечественной высшей школы,

МНОГОМЕРНОСТЬ СОВРЕМЕННОГО ПОНЯТИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Вешнева И.В. Институт дополнительного профессионального образования СГУ Качество это степень соответствия присущих отличительных свойств

В рамках Программы Erasmus+» Опыт реализации проектов по мобильности в Белорусском государственном университете Рытов Александр Владимирович Заместитель начальника по международным программам начальник

Сотрудничество Политеха и «ТГК-1»: именные стипендии для наших студентов и преподавателей станут выше Свет и тепло не только в домах, но и в коллективе, в работе и в обучении студентов профессиональное

ЦЕНТР ЭКОНОМИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ XVIII МЕЖДУНАРОДНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ, АСПИРАНТОВ И МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ «ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕКТОРА РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ НАУК В XXI ВЕКЕ: ВЫЗОВЫ И РЕШЕНИЯ»

БИБЛИОТЕКА МЕСТНОЙ ДЕМОКРАТИИ Серия публикаций Европейской Ассоциации Агентств Местной Демократии Децентрализованное сотрудничество местных властей: возможности осуществления в странах Восточного Партнерства,

Принято на Конференции студентов ОмГУ 9 апреля 2007 года Положение о Студенческом совете Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского 1. Общие положения 1.1. Студенческий совет Омского государственного

«Болонский процесс – это в целом коллективный ответ на вызов кризису в высшем образовании. Последний из таких накрыл европейские университеты во второй половине XX века», – рассказал член Общественного Болонского комитета, профессор Владимир Дунаев, сообщает ej.by .

Страны договорились, что если какая-то из них желает вступить в Болонский процесс, то она как бы автоматически должна будет выполнять определенный перечень общепринятых норм, стандартов.

Когда же Беларусь в 2015 году вошла, пусть и формально, «на особых условиях», в Болонский процесс, многими европейскими экспертами был выражен определенный скептицизм: будет ли страна на самом деле выполнять то, под чем подписалась.

Как известно, Беларуси дали на выполнение требований Дорожной карты три года. Сегодня они истекли. В текущем году должно быть принято решение о дальнейшем статусе Беларуси в ЕПВО (Европейское пространство высшего образования).

Итоги исполнения дорожной карты

На сегодняшний момент уже подведены итоги исполнения требования дорожной карты нашей страной. Как отметил Владимир Дунаев, никакого прогресса со стороны Беларуси в части выполнения данных требований нет, и, по сути, ни одно из них не выполнено.

По его словам, у нас до сих пор совсем нет механизма взаимодействия образования с рынком труда, который работает во всей Европе.

«Вот рынок труда говорит, что нам надо, чтобы у выпускников были такие и такие компетенции, а мы до сих пор живем по тарифно-квалификационным справочникам советского времени», – рассказал эксперт.

«Также Беларусь обязывалась диверсифицировать систему распределения выпускников вуза и использовать те наработки, которые существуют в Европе по повышению уровня трудоустраиваемости. Но и в этом вопросе ничего не поменялось», – дополнил Владимир Дунаев.

Очевидно, подчеркнул эксперт, что в стране не изменилась в лучшую сторону и ситуация с академическими свободами и университетской автономией.

Он также обратил внимание на факт дискриминации в отношении белорусских студентов, когда льготные кредиты предоставляются только учащимся в государственных вузах.

«Мы надеялись в Общественном Болонском комитете хотя бы на то, что Беларусь осуществит переход к трем ступеням высшего образования «бакалавр – магистр – доктор» и выдачу бесплатного европейского приложения к диплому. Но и этого не произошло», – заявил эксперт.

«Сегодня приложение к диплому в стране идет в виде бумажки, которая никому ни о чем не говорит. Что касаемо приложения о высшем образовании европейского образца, оно, если вы попадаете за рубеж, дает работодателю возможность понять, что вы делали в университете, что изучали, какими знаниями владеете. Это серьезный документ, он есть уже везде, кроме Беларуси», – рассказал Владимир Дунаев.

По его словам, попытки помочь в выполнении требований Дорожной карты международной группы экспертов, которая была специально создана, чтобы мониторить ее выполнение и оказывать Беларуси помощь в ее реализации, встречали почти всегда полное непонимание и отторжение с белорусской стороны.

Беларусь в рейтингах

«Очень часто оппоненты нам заявляли так: а зачем нам Болонский процесс? Вот у нас есть айтишники, ПВТ, и все прекрасно работает и без Болонского процесса, да и высшее образование одно из лучших», – заметил в свою очередь член Общественного Болонского комитета Павел Терешкович.

При этом эксперт отметил, что говорить можно многое, но стоит взглянуть на международные рейтинги вузов. Так, в рейтинг лучших университетов мира по версии авторитетного Times Higher Education вошел только единственный вуз из Беларуси – Белорусский государственный университет (БГУ), да и здесь он находится ниже 800-й строчки.

При этом из соседних стран в список попали 11 польских, 5 украинских, а также по 2 литовских, латвийских и эстонских вуза.

«Также есть такое мнение, что как только в Беларусь станет на путь Болонского процесса, студенты, получив образец международного диплома, массово начнут сбегать из страны», – сказал Павел Терешкович.

Однако, согласно статистике, и без Болонского процесса, количество белорусских студентов, обучающихся за рубежом, год от года растет, отметил эксперт.

Так, сейчас за рубежом обучается более 35 тыс. белорусских студентов. В то время как в России, где населения в 15 раз больше, данный показатель – 40 тыс.

Для Беларуси – это еще и потеря репутации

Эксперты также обратили внимание на тот факт, что выполнение требований Дорожной карты было не только обязательством исключительно Минобразования.

«Это задача, которую должны решать многие ведомства, в том числе МВД, Министерство труда и соцзащиты и др. Без координации усилий добиться какого-то прогресса весьма трудно», – подчеркнул Владимир Дунаев.

В целом же, по признаю экспертов, какие последствия ждут Беларусь за невыполнение условий Дорожной карты, пока сказать трудно. Отчитываться перед европейским министерским саммитом об имплементации Дорожной карты придется в мае. Там и будет приниматься окончательное решение.

Вместе с тем, Владимир Дунаев с сожалением признал недальновидность действий Беларуси, поскольку данная ситуация обозначает в том числе и подрыв международного имиджа страны.

«Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого образовательного пространства. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы.

В свою очередь гармонизация систем высшего образования достигается за счет широкого распространения однотипных образовательных циклов (бакалавриат - магистратура), введения единых или легко поддающихся пересчету систем образовательных кредитов (зачетных единиц), одинаковых форм фиксирования получаемых квалификаций, взаимной признаваемости академических квалификаций, развитых структур обеспечения качества подготовки специалистов и т.д.

Десять основных направлений Болонского процесса (10 Bologna Action Lines):

1. Принятие системы общепонятных, сравнимых квалификаций (степеней).
2. Внедрение двухступенчатой системы высшего образования (бакалавриат – магистратура).
3. Применение системы зачётных единиц (академических кредитов), количество которых зависит от объема часов по дисциплине и отражение учебной программы в приложении к диплому, образец которого разработан ЮНЕСКО.
4. Развитие академической мобильности студентов, преподавателей и административно-управленческого персонала.
5. Взаимное признание квалификаций и соответствующих документов в области высшего образования, обеспечение автономности вузов.
6. Развитие европейского сотрудничества в области обеспечения качества высшего образования.
7. Обучение в течение всей жизни.
8. Активизация участия вузов и студентов в развитии Болонского процесса.
9. Усиление европейской составляющей в системе высшего образования Европы.
10. Введение докторантуры в общую систему высшего образования (в качестве третьего уровня); объединение Европейского пространства высшего образования и Европейского пространства научных исследований.

Система сравнимых степеней предполагает трёхуровневую систему высшего образования:

• Первый уровень – бакалавриат (степень "бакалавр")
• Второй уровень – магистратура (степень "магистр")
• Третий уровень – докторантура (степень "доктор философии")

В Европе доминируют две модели системы высшего образования:

• бакалавриат + магистратура + докторантура: 3 года обучения + 2 года обучения + 3 года обучения;
• бакалавриат + магистратура + докторантура: 4 года обучения + 1 год обучения + 3 года обучения.

Проведение образовательных реформ в духе Болонского процесса выгодно любой европейской стране, что объясняется следующими факторами. Единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала, отсюда необходимость в сравнимости квалификаций в области высшего образования, без чего свободное передвижение высококвалифицированных кадров невозможно. Кроме того, высшее образование становится высокорентабельной сферой бизнеса, в которой лидирующие позиции занимают США. Европа лишь как целое может рассчитывать на успешную конкуренцию в этой области.

Республика Беларусь присоединяется к Болонскому процессу исходя из следующих мотивов:

• система образования Республики Беларусь имеет европейские корни, в связи с этим логичным представляется учет изменений той системы, которая исторически послужила моделью-прототипом для системы отечественной;
• на Евросоюз приходится значительная часть отечественной внешней торговли и иных внешнеэкономических связей. Если высшее образование людей, реализующих эти связи, сопоставимо, то и связи налаживать и поддерживать легче;
• взаимодействие системы образования Республики Беларусь с единым образовательным пространством Европы предполагает общепринятые правила и, находясь «внутри» процесса, значительно легче влиять на принятие решений, которыми и определяются общепринятые правила;
• формирование общего образовательного пространства в рамках Союзного государства, ЕврАзЭС и СНГ, часть участников которых реформировали национальные системы образования на основе Болонских принципов, так или иначе вынуждают Республику Беларусь в процессе построения общего образовательного пространства реформировать отечественную систему образования на тех же принципах;
• присоединение к этим принципам позволит повысить привлекательность и конкурентоспособность нашего национального образования в современном мире.

24 августа в Минске завершился республиканский педагогический совет. Выступавшие на заседании Президент Беларуси Александр Лукашенко и министр образования Игорь Карпенко сосредоточили свое внимание на конкретных изменениях в действующей системе образования. Это уже далеко не первая трансформация образовательной модели Беларуси за последние 20 лет. Что вынудило президента и профильного министра поднять вопрос о реформе образования именно сейчас? Каковы перспективы у реформ? Об этом и не только в материале сопредседателя редакционного совета «Евразия.Эксперт» Петра Петровского.

Молодая независимая постсоветская Беларусь получила в наследство достаточно высококачественную образовательную модель СССР, опыт которой брали на вооружение многие страны. Однако данная система имела и свой недостаток. Она являлась достаточно затратной и не имела дифференцированного подхода к учащимся. Последний фактор приводил к усредненному отношению ко всем и отсутствию профильного образования. Большие же затраты поставили перед молодым государством вопрос оптимизации системы, ее удешевления.

Также нельзя снимать со счетов и фактор геополитической ломки. На кого равняться молодой Беларуси в образовании, если даже близкий ее союзник Россия в 1990-е гг. копировала элементы образовательных систем стран Запада?

Поэтому многочисленные предложения и реформы, проводимые в 1990-е и 2000-е гг. можно назвать «шараханьем» между финансовой оптимизацией, сохранением эффективности и встраиванием в новые геополитические реалии.

Так в Беларуси появилось профильное образование в виде лицеев и гимназий, десятибалльная система, сначала переход, а после и отказ от двенадцатилетней системы, а также переход с шестидневной к пятидневной учебной неделе. В список можно включить также сокращение некоторых предметов (Международная художественная культура и др.) или курсов (обществоведение на один год) и уменьшение часов практически по всем предметам. Первая ступень высшего образования была сокращена с пяти до четырех лет. Была введена вторая ступень высшего образования – магистратура, академические часы сокращали, порой радикально. Особенно сильно подобные действия были произведены в стане базовых общеобразовательных дисциплин высшей школы, которые в основном состоят из гуманитарных классических предметов (философия, социология, логика, риторика, латинский и древнегреческий языки и пр.). Последняя реформа привела к созданию так называемых блоков, совмещающих в один курс различные предметы с минимальным выделением часов на их преподавание, что означало свертывание классических подходов к университетскому образованию.

Немалую роль в этих действиях сыграла порой нечеткая позиция Беларуси к болонскому процессу. В зависимости от взглядов новоназначенного министра Беларусь то держала курс в болонскую систему, то отказывалась в нее вступать. В конечном итоге в 2015 г. Беларусь последней из стран Европы вступила в болонский процесс.

К вышеприведенному списку можно добавить и передачу доселе несвойственных школам и вузам функций в результате оптимизации и экономии, что привело к излишней бюрократизации и перегруженности графиков работников сферы образования.

Все это свидетельствует об отсутствии стратегии в области образования и воспитания. В постсоветской Беларуси, и это нужно признать, пока не знают, что именно хотят получить от образования. И это понятно. Образование является той сферой, которая в большей степени, нежели другие, зависима от ценностных установок и ресурсов. Ведь, вкладывая в образование, государство фактически вкладывает инвестиции, которые окупятся в лучшем случае через лет тридцать, когда новые поколения будут реализовывать себя. Беларуси же как государству, потерявшему идеологический советский стержень марксизма-ленинизма и не имеющему свободных ресурсов, приходилось находить путь построения собственной образовательной системы наощупь. Это как раз и выразилось в приведенных примерах нестабильности всей системы образования и эклектизма тех реформ, которые были реализованы.

Реформы руками коммуниста

Отставка Михаила Журавкова с поста министра образования в конце 2016 г. и назначение на этот пост лидера Коммунистической партии Беларуси Игоря Карпенко оказались для многих неожиданностью. Либеральная часть белорусского экспертного пространства достаточно жестко критиковала данное кадровое решение и высказывала, порою в острых формах, все свое негодование. Президент знал о возможности подобной реакции, но пошел на назначение. И здесь имеются несколько причин выбора именно Игоря Карпенко. Во-первых, предыдущие министры образования проводили в жизнь на протяжении пяти лет политику внедрения западных образовательных стандартов, особенно в высшей школе. Итогом всему этому стало вступление Беларуси в болонский процесс, на счет которого в кругах управленцев и части экспертов имелись справедливые опасения. Здесь и проблема «утечки мозгов», и реальность конкретных бонусов, которые смог бы получить от болонского процесса конкретный студент и вся страна в целом.

Два года нахождения в болонской системе привнесли в образовательную среду Беларуси некоторое разочарование. Академический обмен в большинстве случаев был направлен на направления гендера, прав человека, европейских ценностей и т.д. В фундаментальных и прорывных сферах никаких положительных эффектов от болонского процесса не наблюдалось.

Во-вторых, фактор самого президента Беларуси, который вольно или невольно столкнулся со всеми плюсами и минусами системы образования не понаслышке, а через обучение собственного младшего сына в школе. Поэтому Александр Лукашенко стал намного больше внимания уделять вопросам системы образования не только как президент страны, но и как родитель. Быть может, в том числе негативное ощущение опыта некоторых реформ на собственном ребенке числе и заставило президента сделать кадровые перестановки.

В-третьих, из года в год в стране наблюдается ухудшение качества выпускников школ, уменьшение проходных балов поступления в вузы. Этого тоже нельзя не заметить. И это несмотря на политику облегчения содержания самих тестов.

При этом наличие платной формы образования фактически привело к всеобщему высшему образованию, опустив уровень как его качества, так и профессионально-технического среднего образования. Все это указывает на неминуемое падение качества выпускаемых специалистов, а значит ставит вопрос об эффективности самой ступени.

В этих условиях назначение коммуниста Игоря Карпенко стало итогом разочарования нововведениями и определенным консервативным реверансом в сторону советской системы образования, сторонником которой является новый министр.

Перспективы изменений

После назначения министр образования совместно с депутатами Палаты Представителей начали работать над изменениями в системе образования. Основной задачей сегодня видится как раз преодоление тех ошибок и неверных действий, которые совершались в системе образования на протяжении последних двух десятилетий. В ходе республиканского педагогического совета этим вопросам было уделено наибольшее внимание.

1. Дошкольное образование

Главной проблемой дошкольного образования является дефицит кадров. Эту проблему косвенно признал и президент Беларуси, говоря о переполненных группах в 30 и более человек и маленьких зарплатах. К слову, изменение последнего фактора должно простимулировать работников дошкольного образования оставаться на своих местах, уменьшить текучку кадров и сделать данную профессию более привлекательной для граждан.

2. Трансформация школы

В отношении школы у руководства страны возникли вопросы по поводу эффективности предыдущих преобразований. Среди депутатов даже высказывались идеи возврата к пятибалльной системе. Однако эту идею на педсовете раскритиковал сам президент.

Проблема оценки знаний во многом сегодня исходит из зависимости школ, гимназий и лицеев от рейтингов и проверок, которые фактически диктуют учителям планку усреднения оценки знаний.

На деле из десятибалльной сегодняшняя система превратилась в пятибалльную, где негласно не рекомендуется ставить оценки ниже 4 и выше 8 баллов. Получается определенная серая масса, не привлекающая внимание контрольных органов и помогающая держать планку школе в региональных рейтингах успеваемости. В выпускных же классах из-за введения учета среднего балла аттестата при поступлении наблюдается проблема завышения оценок и необъективного оценивания выпускных экзаменов. Этот вопрос поднял и министр Игорь Карпенко, предложив создать независимый орган по проведению и оценке выпускных экзаменов по курсам базовой и средней школы.

Вторая проблема – это неравномерное распределение учеников всех уровней успеваемости по учреждениям образования. Создание гимназий различных профилей породило концентрацию наиболее успевающих учеников именно в них. Простые школы лишились учеников с высокой успеваемостью. Поэтому в середине 2000-х гг. многие школы пошли на создание многочисленных профильных и специализированных классов. Данный процесс получил такой всеобщий характер, что в 2008 г. было решено ликвидировать любую профильность классов внутри общеобразовательных школ.

Теперь же министр образования Игорь Карпенко (и здесь сказалась его принадлежность к КПБ) усомнился в целесообразности наличия такого большого количества гимназий. Во-первых, возникает вопрос о соответствии многочисленных учреждений, имеющих такую вывеску, уровню гимназического образования. Во-вторых, сама форма отбора при помощи экзаменов после начальной школы вызывает сомнение. Насколько осознанным является выбор ученика, поступающего в гимназию? Или это выбор родителей, которые порой не советуются с ребенком и даже не спрашивают его о перспективах учебы в гимназии? Все это призвано решить введение личного собеседования с ребенком, в ходе которого должен быть определен уровень осознанности его решения по поступлению в гимназию.

Третьим негативным фактором школьного образования являются учебники. Отсутствие четкой стратегии, переход с шестидневки к пятидневке, с одиннадцатилетки на двенадцатилетку и наоборот, сокращение часов, оптимизация программ, изменение концепций привели к тому, что учебные пособия менялись чуть ли не раз в один два года.

Все это приводило к нестабильности преподавания и отсутствию четких требований и критериев образовательной эффективности.

К написанию учебников привлекались в основном представители академической науки. Это стало главной проблемой постсоветского образования. До распада СССР большинство учебных пособий, за исключением белорусского языка, литературы и истории БССР, разрабатывались в Москве. После 1991 г., за неимением опыта, разработку национальных учебников передали академическому сообществу. Ошибка, заключающаяся в отсутствия педагогов-практиков в коллективах авторов, быстро выявилась. Сложность и непонятность учебных пособий также стимулировала министерство образования из года в год переписывать их. Теперь президентом и министром образования поставлены задачи создать новые учебники к 1 сентября 2019 г., а к их написанию обязательно должны быть привлечены учителя-практики.

3. Среднее образование

В 2000-е гг., из-за введения платной формы высшего образования, оно стало доступным при наличии финансов каждому практически вне зависимости от уровня подготовленности абитуриента. В середине 2000- х гг. в среде некоторых экспертов и чиновников стали поговаривать о введении всеобщего высшего образования. Однако сам факт расширения сферы высшего образования привел к снижению популярности среднего и профессионально-технического образования. В заведения этой направленности стали поступать в основном учащиеся из малообеспеченных семей или с плохой успеваемостью.

Востребованность на рынке труда специалистов с профессиональным средним образованием осталась достаточно высокой. А вот предложение резко упало как в качестве, так и в количестве.

Произошел сдвиг. Переполненный рынок лиц с высшим образованием стал удовлетворять рынки специальностей профессионально-технического и среднего образования. Появились юристы-строители, экономисты-мерчендайзеры. Все это требует изменения в подходе к среднему образованию. Игорем Карпенко были высказаны следующие предложения:

а) сделать среднее образование обязательным, т.е. каждый ученик в 9 классе будет вынужден либо оставаться учиться 10-11 классах, либо поступать в средне-специальные учреждения;

б) унифицировать среднее образование по образцу колледжей;

в) уменьшить наборы в вузы и сократить их количество в стране, что должно освободить часть абитуриентов для поступления в средне специальные учебные заведения.

4. Вузы

Интеграция в болонский процесс, полный переход на четырехлетнее обучение на первой ступени образования, а также невыверенная политика количества подготовки тех или иных специалистов привели к конкретным диспропорциям в вузах. Сегодня имеет место дублирование многочисленных специальностей в различных вузах страны. Также 1990-е гг. породили множество новых высших учебных заведений, и их число значительно превышает потребность в них. Поэтому рынок труда переполнен юристами и экономистами.

Министерство образования предлагает упорядочить выпуск специалистов тех или иных специальностей, сделать вузы профильными, отказаться от дублирования. Это сократит сами наборы в вузы. Также предлагается сократить количество самих вузов, которые сегодня находятся даже в районных центрах.

В-третьих, на особенно важные и ответственные специальности предлагается сохранить пяти- и шестилетнее образование. Министр образования высказал идею сохранить для бакалавров в том числе и наименование специалист.

5. Послевузовское образование

Ухудшение уровня общевузовской подготовки дает о себе знать и на уровне послевузовского образования. При этом аспирантура еще потерпела и от введения второй ступени высшего образования – магистратуры. В магистратуру была переведена сдача кандидатских экзаменов, что само по себе нарушает логику вузовского и послевузовского образования. Предлагается вернуть кандидатские экзамены в аспирантуру, а магистратуру сориентировать на тех программах, которые характерны для второй ступени высшего образования.

Также страдает и качество самих диссертаций, начиная с выбора тем. Поэтому в перспективе докторантуру предложено перевести на грантовую основу. Это должно содействовать актуализации тематики на уровне самого зачисления в докторантуру и связывать его с потребностями и заказами государства.

Интеграционная перспектива

Еще один аспект белорусского образования не обсуждался на педсовете, но активно обсуждается в профильном министерстве. Это вопрос использования интеграционных механизмов Союзного государства (СГ) в качестве аспекта и механизма модернизации образовательной сферы. К сожалению, сегодня уровень интеграции систем образования Беларуси и России больше связан с формальными обязательствами признания дипломов, аттестатов, перевода пятибалльной системы оценки в десятибалльную и наоборот. На сегодняшний день наши системы образования имеют недостаточный объем академического обмена, совместных образовательных программ по различным специальностям. Отсутствуют координация и совместные действия по подготовке специалистов.

На фоне общего разочарования болонской системой сегодня имеется хорошая почва по выработке координации систем образования в рамках СГ.

Этой осенью готовится встреча министров образования двух стран, где запланировано подписание документа по координации образовательной политики и углублению сотрудничества между двумя министерствами.

Петр Петровский